數學創新性教學策略淺探

賀進

“創新教育”的核心是創新能力的培養。在數學教學中，通過對中小學生施以教育和影響，促使他們去認識數學領域的新發現、新思想、新方法等，培養他們具有一定的數學能力，為將來成為創新型人才奠定數學素質基礎。如何培養中小學生對數學的創新意識是一個值得探究的課題。人貴在創造，創造思維是創造力的核心。培養有創造意識和創造能力的人是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起。

一、激發學生創新意識

在教學數學知識時，通過有關的實際例子，說明數學在科學發展中的作用，使學生認識學習數學的意義，鼓勵學生學習成才，并積極參加數學實踐活動，激發學習數學的興趣和成就動機。提倡啟發式教學，引導學生了解所有的數學成就都是在舊知識基礎上的創新，這一切都源于對數學濃厚的興趣。源于強烈的創新意識。

一個人涉獵知識越多，知識面越廣，其創造性思維就越活躍，創新能力就越強。③引導學生有意識地主動學習更多更全面的數學知識，為將來的創新活動奠定扎實的數學功底。學生在接受教育和獲取知識的同時，形成推崇創新，追求創新，以創新為榮的觀念和意識。

二、大膽創新教學思路

學生需要更為自由、全面的發展，教材的內容也發生了前所未有的變化，很多舊的教學思路、教學方法已顯得捉襟見肘、不合時宜了，它需要注入新的時代血液。只有科學的教學思路及科學的教學方式才能科學地指導教學活動，探討新的教學思路勢在必行。中學數學的教學設計的總體思路必須根據數學課程標準，充分體現課程標準。數學教育面向全體學生，讓所有學生都能發展。教學總體思路的設計一定要學生自覺、自主地“學”，教師靈活具體地“導”；要著力培養學生科學的數學思想，訓練學生的邏輯思維能力；加強學生數學基礎知識的學習和基本數學能力的訓練。教學內容和教學環節的設計思路要圍繞具體教學目標，立足于學生實際情況，結合具體的教學環境，要充分發揮教師的主導作用，大膽創造新的教學思路。

三、創設自主學習的空間

創新意識的培養，是有一定過程的，教師在教學過程中，要給學生主動探究、自主學習的空間，要給學生動手機會，使學生通過自己的探究和體驗培養創新意識，如讓學生自己提出問題，互相研究討論問題；讓學生自己去觀察比較，抽象概括；鼓勵學生自己去質疑問難，勇于發表不同的意見，創造條件使學生經常體驗到創造的樂趣，逐步形成自己獨特物創造力。 總之，做到凡學生能獨立思考的，放手讓學生自己獲得，教師絕不暗示或替代；凡是通過小組合作解決的問題，只需通過班級適當交流形成共識，教師只是引導學生把握自己的創造潛能，開發自己的創造力。

四、培養創新個性品質

學生的個性品質在教學過程中對教學效果有極大的影響。創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，以良好的個性品質作后盾。在數學教學中，激勵學生要樹立遠大理想，具有堅定信念。在“問題數學”中培養學生具有敢于求異、勇于創新的氣魄、自主探索、發現問題、提出問題；利用“錯析教學”，培養學生堅忍不拔，持之以恒，不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征。從而培養學生健康的創新情感和個性品質。

五、利用媒體手段

現代化教學容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性，有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。我們應當本著與時俱進的精神，跟上時代發展的步伐，充分利用可用的媒體手段，以求最大限度的優化教學過程。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對于板演量大的內容，可以借助于投影儀來完成。對于有條件的學校，還可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。

六、給學生創設充分的動手實踐機會

小學生的思維是由具體形象思維向抽象思維過渡的，而抽象思維需要有感性材料為基礎。數學教學尤為如此。要充分挖掘教材中的創新思維因素，要盡可能地給學生創造動手的機會，讓學生動手擺一擺，折一折，剪一剪，量一量，畫一畫，以及分割、拼合等操作過程，多種感官協調統一，在操作過程中引導學生感受、探索、發現未知，學生只有通過自己的實踐，比較和思索，才能真正對所學知識達到領悟、理解和掌握，如在教學“長方體和正方體的體積”時，讓學生拿出事先準備好的12個1 立方厘米的正方體，按要求拼成任意一個長方體，然后觀察長、寬、高與體積的關系，學生們通過實際操作，體會到了探索新知識的奧妙，培養了邏輯思維能力，這樣掌握的知識也更牢固，學生們通過操作、對比、辨析，既得出了體積與長、寬、高有關系，還得出了長方體的計算公式：長方體體積=長×寬×高。并清楚了一個看似簡單卻最容易領會錯誤的現象：12個1立方厘米的正方體擺成一種長方體后，無論擺放位置怎樣發生變化，還是同一個長方體，而且體積沒有發生變化。 通過操作加深了學生對形體的認識，正確區分了圓形的本質和非本質特點，課堂教學中教師必須合理采用操作手段，有的放矢地加強誘導、點撥、努力培養學生的創新意識。

七、注意情商培養

情商是一種控制情緒的能力，是一種非智力因素，學習的一個方面是感覺、思維、知識、智慧的過程。另一方面是感受、情緒、意志、性格的過程。要完成對數學課堂的學習，取得較好的效果，必須借助于情感、意志等良好的情商做中介。信心、決心、忍耐力、毅力、責任感等方面的因素對學習的動機、方法和效果有直接的影響。對學生創造培養過程中情商的培養主要從兩個方面入手：一是以數學的廣泛應用性滋潤學生，而廣泛應用的過程就是創造性解決問題的過程，使其樹立為未來而學好數學的堅定信念。教師要注重從實際生活中抽象出數學問題，引導學生把數學應用到生產實際和現實生活中，使學生感到“生活中處處有數學，處處有創造處，處有創新，沒有創新就沒有生命力”，促其萌發學好數學，創造性地去解決實際問題的意愿。二是以數學自身的魅力和創造性思維產生的愉快去感覺，使其在愉快的情緒中產生創造的信心和動機。引入數學史的教學成功，激發學生強烈的自豪感，激發學生為趕超世界水平而刻苦學習。有利于培養學生的鍥而不舍追求成功的信心和能力。而許多輝煌成果的取得往往來源于數學家敏銳的觀察、孜孜不倦的追求和創造性的思維。這種過程本身就是對學生情商最好的培養。