微課結合傳統教學法在臨床護理教學中的應用及效果

周凡蓉

摘要：目的：本實驗的課題主要探討了微課結合傳統教學法在臨床護理教學中的應用效果。方法：先根據隨機數字法對本院2015年2月—2017年3月期間的80例本科室實習護生進行分組，40例實驗組護生采用微課結合的傳統教學法，40例對照組護生采用傳統教學法，對比兩組護生理論考試成績與實踐考試成績，同時對比兩組護生的學習能力。結果：實驗組護生在理論考試與實踐考試成績中均優于對照組，組間差異具有統計學意義（P<0.05）；實驗組護生的學習興趣、學習效率、自主學習能力以及理解記憶力均優于對照組，組間差異具有統計學意義（P<0.05）。結論：微課結合傳統教學法在臨床護理教學中具有良好的應用效果，能夠有效提高學生的學習能力與考試成績，具有較高的推廣價值。

關鍵詞：微課；傳統教學法；臨床護理教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0221-02

隨著社會的發展，人們對于醫療服務的要求開始變得越來越高，這也使得臨床護理在教學中有了更高的要求[1]。現階段，傳統的教學方法往往是以教師為中心，采用的是教師在臺上教，學生在下面記憶，這種教學方式很容易導致學習變得枯燥無味，無法提高學生的自主學習能力。而微課則是一種新型教學方式，在現階段微課結合傳統教學法被越來越多的應用在臨床護理教學當中[2]。本次研究了80例本科室實習護生，分析了微課結合傳統教學法在臨床護理教學中的應用效果，具體報告如下。

一、資料與方法

1.一般資料。收集了我院2015年2月—2017年3月80例本科室實習護生，且在研究當中依據隨機數字法的分組原則將其分為2組。其中，對照組40例護生，護生年齡17—22歲，平均（21.24±1.23）歲；40例實驗組護生，年齡在18—21歲，平均為（20.69±1.64）歲。對照組基本資料與實驗組不具有統計學差異（P>0.05）。

2.研究方法。對照組采用傳統教學方法。根據教學目的制訂教學計劃，先向學生講述理論知識，隨后再由教師帶領學生進行實踐操作。在進行實踐教學的過程中，教師需要根據所學的內容與教學目標來制定實踐內容。在完成教學計劃的3周前，需要讓學生集中對基礎理論與基礎實際操作進行演示，教師則需要根據演示結果對其中的問題進行指導，并讓學生針對其中的問題進行討論，總結經驗。在最后1周需要完成護理查房、疑難病例討論以及對理論與實踐進行考核。實驗組采用微課結合傳統教學法：（1）微課設計：根據教學目標中臨床護理理論與實踐操作中的重點與難點，將其納入微課程的設計當中。（2）微課的實施：教師需要組建相應的微課教學平臺，以QQ群或微信群的形式組建相應的微課教學平臺；根據所講述章節內容將事先制作好的重點、難點教學視頻，通過教學平臺發放給學生。在課前，學生提前預習視頻內容，做好筆記；在課中，教師需要在講課時不斷穿插視頻內容，并結合學生的問題對課程內容進行講解；在課后，教師需要讓學生利用課余時間針對授課內容，以三四人為一組的形式進行集中討論；在臨床實踐一對一教學中，教師需要讓學生提前觀看操作視頻，再進行實踐的操作。（3）微課效果評價：授課前，教師根據即將要講述的內容進行隨機提問，以此來了解學生的預習情況，第二節課時，針對上一堂課的內容進行提問，以此來了解學生的學習效果與復習效果。

3.評定標準。對比兩組護生采用不同教學方法后，其理論知識與實踐知識的考核成績，總分為100分；同時對比兩組護生的教學效果評價，教學效果評價采用了自制效果評分表，分別對學生的學習興趣、學習效率、自主學習能力以及知識理解記憶力進行評分，總分為100分。

4.統計學方法。應用SPSS22.0版本統計軟件做統計分析。計數資料采用卡方檢驗，配對設計的計量資料采用配對t檢驗。計數資料通過（%）描述，計量資料以（X±s）描述。

二、結果

1.兩組護生理論、實踐考核成績對比。40例實驗組護生在理論與實踐考核成績中均優于對照組，組間差異具有統計學意義（P<0.05），如表1所示。

2.兩組護生教學效果評分對比。實驗組護生的學習興趣、學習效率、自主學習能力以及理解記憶力均優于對照組，組間差異具有統計學意義（P<0.05），如表2所示。

三、討論

微課教學是一種新型的教育方法，微課結合傳統教學法在臨床護理教學中的優勢主要包含了以下幾項：（1）能夠有效提高學生的理論與實踐水平，能夠讓學生在課前觀看視頻內容，提前對整個章節有一個初步的了解，能夠幫助學生回憶起預習的效果，從而更高的提高學習的效率[3]，能夠幫助學生加深課程記憶，同時對于授課中遺漏的地方，也能夠通過視頻的形式得到補充，使學生隨時隨地都能夠得到問題的解惑。同時，學生能夠隨時隨地觀看教師的演示視頻，在實踐操作前做好充分的準備。（2）能夠通過視頻的方式充分調動學生在學習上的積極性；隨時隨地都能夠進行學習，有效提高學生的自學能力。在此次研究中，40例實驗組護生的理論考試與實踐考試成績分別為：（94.56±3.29）和（96.83±1.13）；40例對照組護生的理論考試與實踐考試成績分別為：（89.67±4.27）和（90.15±2.32）。由此可見，實驗組護生的考核成績均優于對照組，組間差異具有統計學意義（P<0.05）；在教學效果評價中，實驗組護生學習興趣、學習效率、自主學習能力以及理解記憶力分別為：（87.23±7.12）、（86.47±9.34）、（85.16±9.82）與（86.45±10.31）；對照組護生學習興趣、學習效率、自主學習能力以及理解記憶力分別為：（75.36±12.21）、（75.24±12.76）、（72.83±13.54）與（75.33±13.04）。由此可見，實驗組護生的各項學習能力均優于對照組，組間差異具有統計學意義（P<0.05）。

綜上所述，微課結合傳統教學法在臨床護理教學中具有良好的應用效果，能夠有效提高學生的學習能力與考試成績，具有較高的推廣價值。

參考文獻：

[1]夏莘，王依貴，陳愛軍，等.微課結合傳統教學法在臨床護理教學中的應用及效果評價[J].重慶醫學，2017，（16）：2299-2301.

[2]戴葉花，賀棋，李春艷.微課對本科護生教育實踐能力的影響[J].養生保健指南，2016，（51）：185，206.

[3]高巖，董麗霞，包烏仁.臨床案例與微課模式應用于護理心理學課程改革的研究[J].衛生職業教育，2016，（24）：101-102.