根據(jù)新課程改革要求淺談我的實(shí)際教學(xué)

蔡云

摘要：新課程改革要求更新教育理念，根據(jù)新課程改革要求，在實(shí)踐中探索培養(yǎng)學(xué)生能力的方法。

關(guān)鍵詞：新課程；問(wèn)題；能力；方法

新課程改革的主要任務(wù)是更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度即更新教與學(xué)的觀念、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式和重建學(xué)校管理與教育評(píng)價(jià)制度。新課程改革內(nèi)容主要圍繞六大方面進(jìn)行改革：

一是改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

二是改革課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

三是改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

四是改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

五是改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

六是改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。

因此，新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對(duì)新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，使教師盡快走進(jìn)新課程。廣大教師要在課程改革實(shí)踐中，不斷更新教育觀念，改革學(xué)習(xí)方式，開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，形成民主、平等、公正的評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)課程改革。每一位教師都將在這場(chǎng)變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

首先，教師的角色將發(fā)生些改變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。舉個(gè)例子，在上“連續(xù)求一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾是多少”的解決問(wèn)題時(shí)。我總會(huì)提這樣的幾個(gè)問(wèn)題，1.在這道題里有哪三個(gè)量？2.要求的是哪個(gè)量？它和誰(shuí)有關(guān)系？什么樣的關(guān)系？誰(shuí)是單位一？每講解一道題時(shí)我都會(huì)一次提出這些問(wèn)題讓學(xué)生去題目里尋找答案，當(dāng)我將書(shū)上的練習(xí)講完后就布置學(xué)生做練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生輕而易舉地就將作業(yè)全部做完，而且正確率在百分之九十五以上。并且在這一單元的測(cè)試中學(xué)生也沒(méi)有因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題而丟分。而在其他解決問(wèn)題里我也會(huì)提示學(xué)生找到題目里的關(guān)鍵詞，要求的量與題目里給我們的量之間存在的關(guān)系與聯(lián)系，幫助學(xué)生建立邏輯思維。在這里我只是一個(gè)引導(dǎo)者，引發(fā)學(xué)生自己去思考，去推理，去尋找答案，并且我很注重學(xué)生的多種思維，多種解解題方法，每當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了和別人不一樣的解題思路時(shí)我都會(huì)讓學(xué)生把他的這種解題思路介紹給其他學(xué)生，讓他們相互借鑒相互學(xué)習(xí)。

其次，創(chuàng)設(shè)情境，帶著問(wèn)題走進(jìn)新課程。探究能力的培養(yǎng)要從問(wèn)問(wèn)題開(kāi)始，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。學(xué)生一般都具有好奇、好問(wèn)的探究心理。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，通過(guò)教學(xué)把問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)問(wèn)題情景時(shí)，教師要想方設(shè)法引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性，使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一步一步地解決問(wèn)題，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而將教師的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在師生雙向的交流過(guò)程中水到渠成地實(shí)現(xiàn)。例如：以前我在教學(xué)《7的乘法口決》時(shí)有以下一個(gè)片斷：

屏幕動(dòng)畫先后出示白雪公主，七個(gè)小矮人。師：請(qǐng)看屏幕——森林里，有一位漂亮的公主，是誰(shuí)呢？她有幾位好朋友，又是誰(shuí)呢？生：七個(gè)小矮人。師：數(shù)一數(shù)，七個(gè)小矮人都來(lái)了嗎？

隨著學(xué)生數(shù)數(shù)，屏幕出示1至7，再在七個(gè)小矮人手拿氣球中出現(xiàn)7、14、21三個(gè)數(shù)。師：七個(gè)小矮人他們每人手拿一只氣球，你能看出氣球上的數(shù)是怎樣排列的嗎？生：后一個(gè)比前一個(gè)多7。生：第一個(gè)數(shù)是7，第二個(gè)數(shù)是7+7，兩個(gè)7相加是14，第三個(gè)數(shù)是21，3個(gè)7相加是21。師：接著往下寫，是哪些數(shù)呢？

學(xué)生回答28、35、42、49，屏幕中出示各數(shù)，我就追問(wèn)是怎樣想的。師：我們一起把這一列數(shù)讀一讀。學(xué)生讀7、14、21、28、35、42、49。師：這些數(shù)都與幾有關(guān)系呢？生：7。

師：從這一列數(shù)中，我們能看出：一個(gè)7是多少？2個(gè)7呢？“21”是幾個(gè)7？幾個(gè)7相加得28？……學(xué)生回答后教師組織學(xué)生看著屏幕中的數(shù)說(shuō)一說(shuō)：1個(gè)7是7，2個(gè)7是14……

師：今天這節(jié)課如果我們學(xué)習(xí)乘法口訣，將學(xué)習(xí)——隨著學(xué)生回答完成課題板書(shū)：7的乘法口訣，在精練的故事情節(jié)中，沒(méi)有過(guò)多的渲染，有的是一個(gè)輕松愉快，和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生擁有快樂(lè)的學(xué)習(xí)心態(tài)。

最后，利用多種感官及肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)懂，學(xué)透，能夠做到舉一反三，知一曉十。例如：在教學(xué)學(xué)生認(rèn)方位時(shí)，我讓學(xué)生在說(shuō)上北，下南，左西，右東時(shí)同時(shí)身體轉(zhuǎn)向相應(yīng)的方向，再后來(lái)學(xué)習(xí)東南，東北，西南，西北時(shí)我又讓他們用手指指出八個(gè)方向，學(xué)生們學(xué)的就既輕松又愉快。在教學(xué)中還聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的東南西北等八個(gè)方向來(lái)認(rèn)識(shí)方位。再例如我在教學(xué)“試商”的方法時(shí)，先經(jīng)過(guò)兩道例題計(jì)算后，請(qǐng)學(xué)生思考：對(duì)除數(shù)四舍時(shí)商會(huì)怎樣？如何用手勢(shì)表示，對(duì)除數(shù)五入時(shí)商會(huì)怎樣？如何用手勢(shì)表示？讓學(xué)生大膽的去想、去說(shuō)，最后我們一致確定，認(rèn)為四舍法調(diào)商，可以設(shè)為先伸出四指，然后一彎，再伸出大拇指，接著再轉(zhuǎn)換為小拇指，邊伸邊說(shuō)：“四舍法，大調(diào)小；”接著五入法，創(chuàng)設(shè)為先伸出五指向前一推，再由小指轉(zhuǎn)換為大拇指邊伸邊說(shuō)：“五入法，小調(diào)大。”這樣一來(lái)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生學(xué)的有趣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的又快又好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)扎實(shí)，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。像這樣的事例在我的教學(xué)中是數(shù)不勝數(shù)的。

有人說(shuō)：學(xué)生是一艘輪船，在知識(shí)的海洋中航行，能否順利到達(dá)成功的彼岸，教師這個(gè)航標(biāo)起到導(dǎo)航的關(guān)鍵作用。對(duì)于學(xué)困生就更需要一盞導(dǎo)航的明燈，照亮指引他們前進(jìn)的方向。我非常喜歡這些比喻，但是教師在新課程的學(xué)習(xí)研究沒(méi)有終點(diǎn)，現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開(kāi)放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。在今后的教學(xué)過(guò)程中我將不斷學(xué)習(xí)新課程改革的理念，在教學(xué)中不斷地探索研究，努力積極地不斷提升自己。