教師“退居二線”，學生走上“舞臺”

夏立鳳

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0117-01

考！ 考！ 考！老師的法寶！分！分！分！學生的命根！為了讓學生拿到好的成績！許多學校將在考試前兩周定為復習周。長時間的數學教學實踐讓我們認識到數學復習課里的概念是簡單重復而且十分枯燥和低效的。每天學生除了做試卷，剩下的時間就是聽老師評講試卷，老師講到嘶聲力竭，學生聽到疲倦不堪，效果不言而喻。蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果老是不想方設法使學生具有情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于使課堂教學往后進行，不動情感的努力勞動就會帶來疲倦”。事實確實如此！因此，我改變了復習的策略，選擇了教師“退居二線”，學生走上“舞臺”的模式。

一、把課堂還給學生，讓學生自主學習

顧名思義——復習，就是重復學過的東西，使對其印象更加深刻。既然是學過的東西，我們當老師的更應大膽的放手把課堂還給學生。我的做法是把全班學生分為十個小組，每個小組由一名優等生作為該組的小組長，評講試卷就由這十位小組長（大約一對三的模式）給組員們評講。這種模式的好處是對扶差起非常大的作用。如：2/5=（ ）/25=（ ）÷15=（ ）（填小數）=（ ）%；（ ）的20%是4；80的1/4是（ ）；比40多25%的數是（ ）；60比（ ）少40%等等這些基礎的知識，是六年級考試必考的題型，相信每位教師在日常教學講過不少于十次，教師嘴皮都說破了，中上生會產生厭倦情緒，而后進生，聽了那么多次還是不會，證明他們對這方面也不感興趣。正所謂“學生虐我千萬遍，我待學生如初戀”也是徒勞！但通過分組學習，組員討論、交流，有時小組長還會出些有針對性的相關知識點給組員做，孩子們在輕松的環境中手把手地教，使其把知識點掌握得更加牢固，比老師在講臺上大聲咆哮收到的效果好得多了。當然，復習階段也應堅持集體教學與個別教學相結合的原則，針對學生的實際情況，具體問題具體分析，采取切實有效的方法進行輔導，才能全面提高學習成績。

二、精心設計練習，提高學生的學習效率

（一）最大可能地調動學生學習的積極性

分數在學生心中所占的分量是相當大的，在他的幼小心靈里，讀書似乎就是為了那個“分數”。因此，教師批改作業時應因人而異采取恰當的評改方法。例如：對作業不過關，試卷成績不理想，分數較低的學生可暫不打分，采取個別輔導的方法，給他們一個彌補的過程，給他們一次進步的機會，讓他們重做后再給一個滿意的分數，多點鼓勵他們，讓他們知道：“只要自己肯努力學習，同樣能得高分。”這是激發學生學習積極性，提高他們學習成績的一種十分有效的手段。

（二）注重練習的設計與訓練

數學復習課中的練習，更要突出練習的綜合性、靈活性和發展性，遵循因材施教與面向全體的原則，創設多元發展的格局，有目的、有計劃、有步驟地讓尖子生吃得飽，后進生消化，中等生“解渴”。若把培養學生的探究意識放在首位，效果會事半功倍。如在復習已知甲比乙多（少）幾分之幾（百分之幾）？求甲；已知甲比乙多（少）幾分之幾（百分之幾）？求乙這類題型，我設計了這樣一組練習題：

（1）六（9）班有20個男生，女生比男生多25%，女生有（ ）個。

（2）六（9）班有20個男生，男生比女生多25%，女生有（ ）個。

（3）六（9）班有20個男生，女生比男生少1/5，女生有（ ）個。

（4）六（9）班有20個男生，男生比女生少1/5，女生有（ ）個。

這些題目看似簡單，其實易錯。雖然問題都一樣，但單位“1”不同，所列的式子也不同。通過以上練習，學生掌握了解題的規律，思路清晰，能舉一反三，觸類旁通。

練習不僅是學生內化知識的過程之一，也是目標達成的主要途徑，它是發展學生智力，培養能力的重要手段。我國著名數學家華羅庚曾經說過：學數學不做練習，等于經寶山不采寶。”可見練習對于數學來說是何等重要。

三、引導學生學會歸納總結，養成好的習慣

成功的教育應從培養孩子的好習慣開始。

（一）對一堂課、一個單元的內容，講完之后，要教育和訓練學生不能被動地接受老師的檢查和評價，而是要養成自己主動地質疑問難、查漏補缺，內化知識，自己檢查和評價自己的學習習慣。例如：檢查自己對要記的一些概念、法則、公式等等，是否已經熟記？又如：建立錯題本，把自己做過的作業、習題、試卷中的錯題整理成冊，彌補新授課解決不了的問題，這樣有利于復習更有針對性，學習效率將大大提高。

（二）梳理知識，總結歸納

數學的學習過程是需要不斷整理，內化知識，從而形成具有自身的思維特點和個性化知識結構的過程。在教學時多引導學生整理知識并總結歸納，使學生舉一反三，學會一些學習數學的思維方法，如：分數應用題與百分數應用題分類方面的總結。第一類：求一個數的幾分之幾（百分之幾）是多少？（用乘法）；第二類：求甲數是/占/相當于乙數的幾分之幾（百分之幾）？（用除法：甲數÷乙數）；第三類：已知甲數的幾分之幾（百分之幾）是多少？求甲數（用除法，或用方程解）；第四類：求甲數比乙數多（少）幾分之幾（百分之幾）？（用除法：相差數÷單位“1”=多出的分率）；第五類：已知甲比乙多（少）幾分之幾（百分之幾）？求甲（單位“1”已知用乘法）；第六類：已知甲比乙多（少）幾分之幾（百分之幾）？求乙（單位“1”未知，用除法，還可以用方程解）；第七類：分數、百分數混合應用題；第八類：求百分率；第九類：按比分配；第十類：折扣、利率。

學會歸納總結，對于提高學生的數學知識水平具有重要意義。歸納、推理能力是學習數學知識的一個重要組成部分，也是數學教學中需要培養的一個重要能力，因此在小學數學教學中我們應該注重歸納推理能力的培養，使學生學會學習，數學成績自然就會提高。

總之，提高教學質量，不能以犧牲學生的身心健康為代價，不能以無所謂消耗師生的時間為代價。我們應變傳統的單向傳授為雙向甚至多向的活動，變學生被動聽講為多感官協同的思維活動；變單一的講授為生動多樣的討論交流形式。這樣它帶給學生的不僅是學習興趣的提高、自主學習的掌握，更是一種成功感的體驗。讓學生成為學習的主人是高效復習的關鍵，所以教師“退居二線”，學生走上“舞臺”，也是提高質量的有效手段。