淺談小學語文課堂中的情感教育

鄒善英

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0131-02

情感作為教學活動中的一種催化劑，在教學中能產生強烈的心理效應，使學生得到最大限度的自我肯定和心理滿足。因此，教師在對學生進行語言文字的訓練的同時，必須注重對學生的情感熏陶，讓學生在輕松、自然、活躍的教學過程中實現對知識的掌握和智能的發展，并從中得到成功的體驗。下面結合自己的教學實踐和在平時的觀摩課中的領悟，談談在小學語文課堂中如何進行情感教育的幾點體會。

一、建立師生的精神情感是上好語文課的前提

有人曾說過：如果孩子因你的存在而愉快、開心，那么，你的教育就成功了一半；如果孩子因你的存在而痛苦、拘束，那么，你的教育就已經失敗。學習也不例外，即使老師不厭其煩地講呀講，弄得口干舌燥，聲音沙啞，唯恐哪個學生沒聽到，而學生呢，卻索然無味，不是懨懨欲睡，就是玩東西，這沉沉睡去的其實是他們求知的欲望。孩子們沒了求知的欲望，你的語文課堂教學不就失敗了嗎？因此，建立好師生的精神情感我認為是上好語文課的前提。

二、創造情境，激發學生的情感

小學生的情感特別容易受老師的情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節所感染、所支配。教師應該積極地去創設情境，影響、啟發學生，激發他們的感情，增強學習的熱情。比如在教學《十里長街送總理》一課時，我懷著對周總理的無限懷念之情，含淚朗讀了課文，并放了低沉悲傷的音樂，極力渲染氣氛，創設情境，使同學們對總理的熱愛和懷念之情油然而生，收到了較好的教學效果?？梢娊處熢谡n堂教學中必須牢牢抓住一個“情”字，以形感人，以聲傳情，以情動人，從而使學生加深對課文的理解。記得讀小學時，老師給我們上《金色的魚鉤》這一課，他是把自己當成里面的人物來誦讀的，聲音低沉，悲傷，我們全班同學都被感染了，個個都成了淚人。那場景至今記憶猶新。

三、加強閱讀，注重學生的情感體驗

語文是最重要的交流工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學中，應積極發展學生的個性，為學生的終身發展打好基礎?，F代心理學研究表明，情感體驗的過程正好內在地吻合于教學過程中學生的接受和內化過程，因此，教學過程應十分關注學生的情感體驗。特別是在語文閱讀訓練中，注重情感體驗，是學好語文的一個關鍵要素。加強學生的閱讀訓練，在閱讀教學中，教師要善于挖掘閱讀材料中的情感因素，把握其中的情感脈絡，啟動學生情感閘門，激發學生去體驗、去思考，做到使學生有“身臨其境”的感覺。 比如說，老師在上《再見了，親人》這篇課文的時候，就要讓學生用多種方式去讀?？梢孕〗M讀，個人讀，集體讀，自由讀或默讀，從讀中感悟。讓他們明白朝鮮人民雖然不是中國志愿軍的親人，但勝似他們的親人，他們之間的感情是非常真摯的，他們是并肩戰斗的戰友，也是相依為命的朋友。文中的大娘為了能夠把蛋糕送到陣地，昏倒在了路旁，為了能夠救傷員，失去了自己的小孫子；文中的小金花和媽媽成功救出了老王，但是媽媽卻和敵人同歸于盡；文中的大嫂為志愿軍戰士挖野菜被炸傷了腿，老師要讓學生通過閱讀來理解這些事例，體會朝鮮人民和中國志愿軍之間的感情，體會這種用鮮血凝結而成的偉大友誼，從中接收到感情的熏陶。在我們小學語文教材中很多這樣的作品，都包含著作家自己的人生閱歷、思想感悟、審美觀念，作者還通過一些生動形象、形形色色的人物形象，一些曲折離奇的故事情節把自己的這些想法展示出來，這樣的作品都是值得老師認真研究、學生認真學習的。所以老師在上這些課的時候，就應該要求學生詳細、深刻地解讀教材，通過多讀引導學生去理解這些情感，讓學生明白課文中表達的思想感情。

四、以飽滿的激情感染自己的學生

情感的一個重要特征就是它有感染性，即在一定的條件下，一個人的情感可以感染他人，使之產生不同的情感體驗。這就是要求我們教師在教學過程中以飽滿的情懷、真摯的愛去對待學生，使之引起情感共鳴，積極主動的投入到活動中去。那么，在語文教學中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點也許就在于“情感”。試想：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？所以，教師必須把自己的情感傳遞給學生。每節課上，教師都要調節好自己的情緒，深挖教材和教學過程中的每一個情感因素，把自己對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情緒，用語言、眼睛、動作……傳遞給學生，展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！如：教學《我叫“神舟號”》一課，在指導朗讀“嫦娥姐姐”和“神舟號”的對話時，我憑借自己豐富的情感，把肯定和自豪的感情表現出來。讀完后，我問學生：聽完老師的朗讀，你有哪些體會？學生紛紛舉手說：“我從飛船的對話中知道，‘神舟號是我們中國的！我很自豪！”“我知道我們中國的科學家也能造飛船?！薄袄蠋?，我知道飛船里有楊利偉！”“老師，我很自豪！”……回顧這一堂課的教學，我更清楚的知道：要讓學生動其情，教師首先得有情，因為只有這樣，才能打動學生的心。反之，教師如果以冷漠之心講解課文，即使再激動人心的課文，也會使學生在教師的影響下感到索然無味。

五、充分挖掘教材里的情感

教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文教材中，編者所精選的一篇篇課文，無不反映著作者或作品中人物內心豐富的、深厚的、高尚的情感。語文課就是要通過這一篇篇課文的教學，使學生人格和個性得到完美、和諧的發展，達到塑造美好心靈、陶冶高尚情操的目的。如：《懷素寫字》這篇課文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事。教學中，我設計了一段導語，把學生帶入作者情意和文章內蘊中：“懷素是怎樣寫字的？為了節省買紙的錢，他怎么辦？是怎么克服困難的？”學生說：“他寫字非常認真，很節約，很刻苦，他用木板去寫字”……作者、教師、學生，“三情”共振，挖掘了教材里的情感，開啟了學生情感的閘門，此時此刻，學生為懷素的刻苦學習的精神所感染，感情得到了升華，受到了節儉、刻苦和勤奮學習的思想教育，“文”與“道”并行，相得益彰。由此可見，教師努力挖掘教材中的情感因素，準確體味作者所表達的思想感情，才能醞釀和調動起自己的情感，也才能在上課時以自己的情感去感染學生，讓學生與教師、作者的心靈相通，產生情感共鳴。

總之，重視語文教學中的情感教育，關鍵是教師，教師要能走進學生的心中，要會撥動學生的心弦，就必須不斷提高自身素質，努力研究教材，加深理解作者的思想感情，充分發揮情感教育的作用。