淺談初中道德與法治課互動式教學模式分析

曹美蘭

【摘要】2016年下期，開始使用教科版道德與法治新教材，新教材更強化素質教育，鼓勵自主合作探究式學習，倡導教師創新教學方式，使全體學生都得到發展。課堂教學是實施素質教育的主渠道，因此，越來越多的老師關注并深入到對課堂教學改革的探索中。在道德與法治課堂教學中，師生互動教學無疑已成為一種提高教學質量的有效手段。所謂師生互動就是探索多種因材施教的形式，充分發揮教師主導與學生主體的“雙主”作用，切實將新的教育理念與模式具體化，成為教師可以理解、把握并真正實施的日常教學行為，這才是素質教育成功的關鍵。

【關鍵詞】師生互動教學 道德與法治課堂教學

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0155-01

2016年下期，我們開始使用教科版道德與法治新教材教學，新版教材強化了素質教育，而課堂教學是實施素質教育的主渠道，因此優化課堂教學過程，也正成為實施素質教育的重中之重。探究課堂教學過程的真諦，創設良好的師生關系，實施課堂教學過程的最佳方案，自然成為廣大教育工作者共同追求的目標。

在人與人交往中，雙方的活動是交互性的，在教學這個特殊的交往過程中，教師與學生雙方的活動更不應該是對立的、獨立的。師生互動是指在師生之間發生各種形式、性質和各種程度的相互作用和影響。它是師生各自人際互動系統中的一種特殊和主要形式，對學生認知、社會性人格發展和心理健康具有十分重要的影響。

在實踐中，我重新認識課堂教學的性質與任務，重新認識教師在課堂教學中的任務與角色，并以此重新調整課堂教學的策略：

一、以學生為中心，大膽創設有利于師生互動的學習環境

教師應以平等的心態創設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自主學習。傳統的課堂，要求學生身子要坐直，發言要舉手，不準講小話等等，正是這些課堂行為規范，給予學生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關系，所以教師要解開束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。

教師要成為學生學習的引導者、激勵者和點撥者，即教師在課堂中既是積極參與者，又是導學者；既課程的開發者，又是學生潛能的發現者。教師通過平等地參與學生活動，并貢獻個人意見與經歷，使師生關系更加密切融洽，使學生消除對權威和失敗的畏懼心理，使學生積極參與、思考、交流。

在課堂上，教師應精講少講，騰出1/3到1/2的時間，讓每個學生主動學習，思考，操作和討論，同時在教學過程中，充分運用個別學習，小組學習、大組討論、學生執教和情景表演等幾種教學組織形式。

二、以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學習途徑

多向互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作，即生生互動合作和生師之間的互動合作。它是學生學習過程自主性發揮的獨特表現。教師要創設能引導學生主動參與的教育環境，促進學生主動地富有個性地學習。

在教學中，應讓學生的提問成為教師的資源，從而實現多向互動合作。此時，我們教師應當考慮學生在學習中會發現什么問題？怎樣去解決問題？該怎樣選擇有價值的問題共同研究、探討？在課堂上，我注重讓學生提“兩種問題”，一類是學生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，可說：“我考考大家……”，另一類是學生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的問題，用來請教同學或老師，可說：“我請教大家……”而教師并不著急去表態或解答，而是留給學生思考余地，師生共同商量著解決。這樣，教師不僅是教者，也是學者，思者和聽者。

進行多向互動時還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動，包括組內異質的小組合作學習和組內同質，組間異質的小組合作學習，合作的內容可以是互相檢查對方活動，互相表達自己的看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認知，共同操作發現新知等。

三、以培養創新精神為目的，努力形成師生互動的教學目標

我們要讓學生學會從不同角度進行思維，要鼓勵學生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追導與眾不同但又合情合理的答案。把新課程理念運用于課堂教學中，關鍵要珍視學生獨特的理解，要讓學生珍視對教材、對問題的獨特感受、體驗和理解，要做到“三個不”、“四個不敢”。即不從眾，不唯書，不唯師；敢于否認教材，敢于否認古人、名人，敢于否認自我，同樣，也要敢于否認教師，以此培養求異思維，激發學生勇于創新精神。

四、大膽讓學生走上講臺，以互換角色激活課堂

這是我從教現行新教材《道德與法治》（教科版）的課上進行的一個師生互動教學的嘗試，就是大膽“放手”，讓學生走上講臺，不僅是讓他們體驗當教師的感受，更重要的是為他們提供一種開放的學習環境，提供一個新渠道獲取知識，將所學知識加以實踐的機會。當我第一次在班中宣布這消息時，同學們特別興奮。但當我問哪位來主講時，同學們卻表現出不同的姿態：有的自告奮勇，有的猶豫再三，有的卻回避著我征詢的目光。看來不同的性格、知識底子、口才和參與態度決定了他們不同的表現姿態。第一次，我特意選了班里膽大心細，成績好的兩位同學作為主講，在課前，還擔心到時會冷場，幫助他們認真地備課之余，還設想好了如何解救種種可能發生的“事故”，結果出乎意料，全體學生比平時來得更投入，更配合。可見，學生探究新領域的欲望很強，十分希望自己成為課堂的主人。所以，這種嘗試進行到初一下學期時，同學們已經對充當主講人表現出躍躍欲試了，而且在課前，也逐步學會了自己查閱資料，發現問題，探求問題，到課堂上進行講授，當然，學生的講解非常類似于傳統的“填鴨式”教學，但所不同的是，兩位主講同學之間，主講同學與聽課的同學之間多了一份默契的配合。不象我們教師平時上課時，一會兒板書，一會兒口授，同時要顧及著同學們的反應，有點顧此失彼。而且兩人一唱一和，很有點知識小品的味道。聽的學生對這種教學形式也覺得新奇：有兩個上課老師，你講我寫，你寫我講，語言輕松，思路活潑，又不時地向全班同學提出問題。這種新的教學形式吸引了他們。講授完后，兩位小老師又開始組織全班同學進行討論，兩位小老師在提問討論結果后，作出了自己的結論，并板書列示。這種教學形式非常吸引學生，課堂變得很活躍。抓住了課文教學的大頭后，兩位小老師并沒有忘記通過投影練習，鞏固課堂教學。由于缺少經驗，兩位小老師課講得很快，一節課還剩下十分鐘時間多余。借這個時間，我及時評議、大大贊揚了剛才兩位小老師講課的優點，又從整體角度，補充了些小老師遺漏和沒顧及到的課文知識。

參考文獻：

[1]徐學根：《互動合作，自主學習的教學模式初探》人教網.

[2]梅里爾·哈明：《教學的革命——創新教育課程設計》宇航出版社.