淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

馬文廣

【摘要】自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就是在課堂上改變學(xué)生單純接受的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)，主動探索的發(fā)展空間。培養(yǎng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)觀，從而形成穩(wěn)定的具有個性化的發(fā)展態(tài)勢，呈現(xiàn)較強(qiáng)的自學(xué)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，不能沒有老師的角色，還需要我們演好教師這個角色。老師首先是一個服務(wù)者。教師還應(yīng)該把握好尺度，做一個和學(xué)生合作的合作者。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】探究 自主探究 自主學(xué)習(xí) 能力 服務(wù)者 把握 尺度 合作者 質(zhì)疑習(xí)慣

【基金項目】本文系2017年度駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目課題《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的研究》（課題編號：JJYKT17167）。

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0165-02

所謂“探究”是指學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)獲取知識、技能的過程。自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就是在課堂上改變學(xué)生單純接受的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)，主動探索的發(fā)展空間。在這個空間里，充分激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)觀，并在教育者的適當(dāng)引導(dǎo)下，讓學(xué)生探究事物發(fā)展的一般規(guī)律和知識形成的過程及其發(fā)展的趨向，從而形成穩(wěn)定的具有個性化的發(fā)展態(tài)勢，呈現(xiàn)較強(qiáng)的自學(xué)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

一、轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教育教學(xué)方法

古語云：師者，能傳道授業(yè)解惑也。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，過分注重教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。部分教師也受此影響，教育觀念、教育方法和手段等還比較滯后，教育思維含量低，只是一種單向度的講授，而非雙向度的教學(xué)交流活動，教師更多考慮的是拿出典型、優(yōu)秀的教學(xué)案例，很少考慮到應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識，讓他們主動參與到教學(xué)活動中來，充分發(fā)揮他們的主體角色作用。這樣的學(xué)習(xí)限制了思維，束縛了思想，背離了學(xué)習(xí)的本意和目的，既不符合人自身發(fā)展的規(guī)律，也不符合社會發(fā)展對人力資源開發(fā)的需要。另一方面，有部分教師過于激進(jìn)，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主探究，開放課堂就可以放羊式地放任學(xué)生學(xué)習(xí)，美其名曰：發(fā)揮學(xué)生個性。這些做法都是過于偏廢，需要我們轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教育教學(xué)方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

現(xiàn)在開放的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程，是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的主動性、獨立性、能動性真正得到張揚(yáng)和升華，但在教學(xué)中，不能沒有老師的角色，還需要我們演好教師這個角色。

1.本人認(rèn)為老師首先是一個服務(wù)者。不能認(rèn)為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，教師就可以挽起雙手，坐視學(xué)生學(xué)習(xí)。而正確的是教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，學(xué)習(xí)課件等。如教學(xué)元、角、分與小數(shù)中的買文具。教師應(yīng)該預(yù)先準(zhǔn)備好文具及其相應(yīng)的價格。有了這些素材，學(xué)生才更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

2.在學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)中，教師是一個合作者。教師應(yīng)該怎樣把握好尺度，做一個和學(xué)生合作的合作者呢？所為合作，就是老師和學(xué)生互相配合能快速有效地解決學(xué)習(xí)問題。我在教學(xué)軸對稱圖形時，我先讓學(xué)生觀察軸對稱圖形，讓學(xué)生對這些圖形有感性上的認(rèn)識，然后讓學(xué)生動手折一折軸對稱圖形，要求學(xué)生注意觀察圖形對折的兩部分是否重合，學(xué)生都答兩部分重合，再讓學(xué)生把圖形展開用筆畫出對折時的那條折線，老師并及時指出，這樣的圖形就是軸對稱圖形，那條折線就是對稱軸。再回過頭來，讓學(xué)生判斷一些圖形是否是軸對稱圖形，學(xué)生往往誤認(rèn)為是在一個圖形中能找到一條線，這條線的兩邊部分是一樣的，這個圖形就是軸對稱圖形，這條線就是對稱軸。這時老師單純口頭上說軸對稱圖形的定義，學(xué)生是區(qū)分不清圖形是否是軸對稱圖形。我會以一些實物圖讓學(xué)生自己見去觀察，去區(qū)分。如問學(xué)生：“《》”這個圖案是軸對稱圖形嗎？學(xué)生答：是。又問：“ZZ”這個圖案又是軸對稱圖形嗎？學(xué)生答：不是。這樣再結(jié)合定義學(xué)生就能自己獨立辨別圖形是否是軸對稱圖形了。也就培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力了。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。如數(shù)學(xué)教科書第六冊第59頁有這樣一道題：邊長為12厘米的正方形紙，可以剪成面積是4平方厘米的小正方形多少個？我在教學(xué)這道題時先讓學(xué)生讀題理解題意，再讓學(xué)生自行解答。有學(xué)生會這樣解答：12×12=144，144÷4=36（個）。學(xué)生有了這個答案，就認(rèn)為這道題題已完滿解決了。我就啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：當(dāng)題目中的正方形紙的邊長是13厘米，而不是12厘米時，能再用同樣的方法解答嗎？學(xué)生爭相討論。討論的結(jié)果是不能。于是學(xué)生就尋求解答問題的最佳方法。通過學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生得出問題的解答方法。那就是先思考沿正方形紙的一邊可以剪多少個面積是4平方厘米的小正方形呢？再思考這樣剪下去可以剪得這樣的小正方形多少行呢？學(xué)生很快寫出式子4=2×2，13÷2=6（個）……1（厘米），6×6=36（個）。這樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師只有把握好在教學(xué)中扮演的角色尺度，才能有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

三、促進(jìn)學(xué)生自主探究發(fā)展

自主探索的課堂教學(xué)，提倡學(xué)生自由探索，自由創(chuàng)造，為學(xué)生提供更多的活動機(jī)會和表現(xiàn)機(jī)會，鼓勵學(xué)生自由奔放和新穎的想像，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到釋放。如何讓人人都有表現(xiàn)機(jī)會，實現(xiàn)各自發(fā)展呢？我從以下幾方面著手：

1.合作交流。就是在個體探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組或班集體內(nèi)相互討論分析，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。從而加強(qiáng)學(xué)生之間，群體之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考，作出自己的判斷。

2.實踐運(yùn)用。對于學(xué)生在書本上所學(xué)到的知識和技能，教師要提供機(jī)會，引導(dǎo)他們應(yīng)用到實際生活中去解決問題。比如：設(shè)計一些開放式的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行多角度地進(jìn)行思考，用不同的方法解決問題；設(shè)計一些能夠引起爭論的問題，讓學(xué)生各抒已見，明辨是非，自主解決問題；開展實踐活動，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。這樣，一方面學(xué)生的知識和技能得到鞏固和提高，另一方面也充分展示了學(xué)生自己的才能，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用意識和實踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和克服困難的毅力，從而提高解決實際問題的能力。

3.銳意創(chuàng)新。在培養(yǎng)學(xué)生大膽猜測、想象、聯(lián)想的同時，要鼓勵學(xué)生敢于向舊的傳統(tǒng)習(xí)慣、向權(quán)威挑戰(zhàn)、敢于向書本、向教師、向自我挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異、另辟蹊徑。教師要讓學(xué)生知道有時即使他人是對的，但可能你的做法比別人更漂亮，更有創(chuàng)意。教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，拓展思路，尋求多種解決問題的方法并找出最佳方案。這不僅是學(xué)生充分發(fā)揮自己才干，表現(xiàn)自己的機(jī)會，而且能促進(jìn)學(xué)生銳意進(jìn)取、不斷創(chuàng)新，使自己的能力得到充分地發(fā)展。