激活創新思維“錯答”也鼓勵

張婷婷

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0182-01

學生的答問中包含著豐富的創新因素。但深感遺憾的是：有些答問因為不符合既定的答案而被老師認為是“錯答”。我在教學實踐中努力挖掘學生“錯答”中的閃光之處，予以充分肯定和正確引導，培養了學生濃厚的興趣和正確學習態度，有效地激活了學生的創新思維，收到了很好的效果。

一、敢于質疑——“錯答”也鼓勵

學貴有疑，疑貴激思。愛因斯坦也說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”有時學生的一個觀點、一個疑問，只要引導得當、評價得當，就能很好地激活創新思維。在教學《將相和》中“澠池會”一段內容時，我問“澠池會上的爭斗，是誰勝誰負呀！”后進生李某站起來說：“他們打成了平局。”我和其他同學滿臉疑惑地看著他。他補充說：“因為趙王為秦王鼓瑟，秦王為趙王擊缶，一比一平。”多么大的勇氣與膽量呀！我趕緊說：“好樣的！我為你喝彩。因為你有勇氣懷疑老師的看法，并大膽地表述出來；因為你讀書很認真，能夠從課文內容中找出自己觀點的依據，了不起！同學們就這個問題討論一下。”他滿意地坐下并迅速開始了討論。從秦趙兩國的實力等方面分析來看，王某的觀點是站不住腳的。但就是這個觀點卻是一個后進生自主思考、認真讀書、鼓足勇氣的結果，因此我對他非但不否定，而且著實地贊揚了一番。就是這件事對他的影響可大了，有自信心。而通過討論，還提高了學生獨立閱讀的能力；大大激活學生獨立思考，敢于質疑的品質。

二、富于想象——“錯答”也鼓勵

“想象力比知識更重要。”富于想象是創新思維的必要條件，教師要創造有利于培養學生想象的條件和氛圍，還要鼓勵學生多想象、想象得廣些，深些。學生對課文內容的理解，對形象的分析，都離不開想象。但學生畢竟是學生，教師應該允許學生異想天開、甚至牛頭不對馬嘴。

在教學古詩《小兒垂釣》時，絕大多數同學認為：“小孩淘氣可愛，作者很喜歡他。”一位同學卻說：“詩人并不一定喜歡這個小孩。”“為什么呢？”我和孩子們齊聲問，他不慌不忙地說：“因為過路人問路他不回答，不肯幫助別人，沒有禮貌，太自私了！”“了不起！”我豎起大拇指對他贊揚了一番。“多么認真的閱讀、多么深刻的理解、多么寬廣的想象，你的學習方法真好。”然后，我引導學生從兒童的年齡特點（幼小）、身份特點（村童）和作者的性格特點（寄情山水，喜愛田園生活）等方面加以分析討論。由于我的肯定，那位同學很快地進入了討論的氛圍中，最后心悅誠服地接受了正確答案。通過想象——表揚——討論和創造性的思維，同學們對課文內容的理解更深了，對任務性格的把握更準確了。

三、善于創新——“錯答”也鼓勵

教育的創新不僅需要教師的創新，還需要學生的創新。學生的創新不是憑空產生的，它需要教師不斷地去發現、去培養。教師要努力洞察學生“錯答”中的創新種子，然后創造條件讓他發展、成熟。

學生理解《狼和小羊》思想情感是，一個同學對同學們認為狼吃了小羊表示懷疑，他說：“狼沒有吃小羊，肯定是”“為什么呢？別亂說。”其余幾個同學說。沉默片刻，其他同學都看著我，似乎要求我批評這個異想天開的想法。看著他的神情，我說：“有時候真理往往在少數人手里，你的想法很大膽，又創新性，我相信你有你的理由。”他小聲地說：“當狼撲過來的時候，小羊往下一蹲，狼就掉到河里被沖走了。”多么善良的好孩子啊！我為自己差點扼殺了一個“天才想法”而捏了把汗。

我大膽的可定了他的“錯答”，并且為他提供了創新思維的時間和機會，讓他體會創新思維成功的喜悅，他的學習積極被大大調動起來了，這點在以后的學習中被證實了。

教育的創新需要思想的創新，激活學生創新思維需要教師從創新鼓勵學生的“錯答”做起，改變過去評價學生答問的唯一標準，尊重和肯定學生在學習過程中的獨特體驗，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，激活學生的質疑、想象、創新、遷移等能力與品質，培養學生的創新思維。