采取科學引導策略 做好小學作文教學

陳昌艷

【摘要】作文是語文教學的重點，也是語文教學的難點。不少學生在語文學習的過程中苦于無話可寫，也有的學生有了素材不知道怎么寫，寫了之后缺乏有效的改正、完善，導致學生的作文學習效率較低。語文教學中我們要采取科學的引導策略，引導學生從素材積累、寫作實踐、作文評改等多個角度入手，養成良好的學習習慣與寫作技能，不斷提升他們的作文水平。

【關鍵詞】語文 作文 積累 技巧 評改

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0192-02

一、引導學生做好素材積累

俗話說“巧婦難為無米之炊”，想要做好作文起步，首先要有一定的基礎知識積累。古詩云“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”。想要做好學生的作文起步教學，教學中我們要引導學生做好基礎知識積累，為作文寫作打好基礎。

首先要引導學生從生活現象入手做好知識積累：文學大家曹雪芹曾經感嘆“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，生活中有著豐富多彩的作文素材，教學中我們要教給學生仔細觀察的方法，培養學生細致觀察的習慣。要求學生在觀察事物時注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道，觀察人物的時候重視人物的衣著、神情、動作，觀察景物的時候要注意景物的靜態和動態、季節變換的差別等方面的特點。培養學生善于思考，勤于積累，善于記錄的良好習慣。引導學生在生活中見到的有特色的情景，都要及時記下來，學生學會了觀察，不僅積累了大量的寫作素材，而且也提高了認識水平和表達能力。例如我們可以引導學生觀察冬天里依然生命力頑強的松柏，體會嚴寒下的梅花，讓學生借物抒情、托物言志，更好的提升寫作的質量。

另外我們也要鼓勵學生善于開展閱讀活動，引導學生站在巨人的肩上進行作文素材的積累。教學大綱強調“作文要與閱讀教學緊密配合。”所以，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，在平時把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中，以便能夠通過讀寫結合來培養學生良好的作文意識、提升他們的寫作技能。以讀促寫，更好的提升學生的語文綜合感知。比如教學中我們要善于給學生準備一些小學生語文讀物，鼓勵學生閱讀報刊、雜志，善于從廣播電視中獲取新的資訊、新的事件與案例，養成良好的知識積累習慣與總結歸納能力。不斷拓展他們的學習渠道，提升他們的學習效率，為作文寫作打好基礎。

二、豐富學生作文寫作形式

傳統作文教學中教師往往只是引導學生進行寫作，作文課就是給學生布置寫作任務，導致學生的學習方式相對單調，影響學生的學習興趣。現行語文教材中，寫作與口語交際是一體的。語文學習園地中還將口語交際放在了習作的前面。想要引導學生做好寫作活動，就要先引導學生進行相關的口語交際知識教育。特別是在作文起步階段，說相對簡單，能夠降低學生的學習難度，還能夠豐富學生的作文方式。葉圣陶先生也曾經說過“口頭為‘語，書面為‘文。文本與語，不可偏指，故合言之。”作文教學的過程中我們要采取科學的引導策略，不能直接讓學生進行寫作，而是要善于結合小學生的身心特點，讓他們從口頭到筆頭，由淺入深，逐漸養成良好的寫作習慣。說作文可采用個人自說、同桌對說、班內口頭作文交流等多種形式。通過說不但解決了學生作文的內容問題，而且還解決了他們的語言表達問題。鼓勵學生多交流、多分享，不斷拓展他們的寫作思路，豐富他們的寫作素材與作文形式。

在此基礎上，我們也要鼓勵學生多寫多練，古詩云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我們在引導學生做好口語交際的同時更要重視學生書面表達能力、遣詞造句能力的培養。俗話說“熟能生巧”，作文教學中我們要鼓勵學生善于動筆、勤于思考、多加練習，從每天的所見所聞、所感所想入手，結合每天學習的新知識、懂得的新道理，以及自己的閱讀體會、作文靈感，都要及時記錄在案，只要寫得多了，用筆自然就會更加順暢。每天積累一些新材料作為日記，每周進行一次匯總作為周記，定期再進行知識的完善、潤色，這樣一個學期下來，相信學生的遣詞造句能力、基礎素材積累都會達到新的高度。只要堅持下來，定期運用新增知識進行拓展，一個詞就會變成一句話，一句話會變一段話，再進行拓展延伸，一段話可能會成為一篇文章！此外教學中我們也要鼓勵學生善于仿寫，從經典課文、美文入手來仿寫，比如從《桂林山水》中模仿排比的用法，從《山中訪友》中模仿擬人化的寫作技巧，不斷練習，善于加工，就能夠提升寫作的整體質量。

三、創新開展作文評價指導

作文評價對于學生的學習發展意義重大：作文評改既是對于學生以往學習的總結，也是對于學生日后學習方向的指導，在學生的學習生涯中起著承上啟下的重要意義。小學生是非認知能力不足，對于自身的作文質量認知不完善。教學中我們就要創新作文評改形式，引導學生參與到是非評判、自我認知的過程中來。比如可以引導學生進行自評、互評，讓學生的作文能夠在不同的視角得以評改，更好的提升作文評改的深度。讓他們能夠站在“教師”的角度去審查別人的作文，發現其中的優點與不足。比如我們要重視學生的自主評改：讓學生意識到自主評改的意義，教給學生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習作，在改正的過程中進行修改、完善，養成善于列提綱、提前打腹稿的良好寫作習慣。讓學生能夠在寫作的過程中養成先思考、在動筆的良好習慣，不能盲目下筆、東拼西湊，而是要有目的、有規劃地開展寫作活動。此外作文評價指導教學中我們也要重視學生的交互評改：古詩云“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，俗話也說“當局者迷旁觀者清”，學生在小組中通過合作相互評改，能夠更好的發現作文中的問題，加上同年人之間無拘無束，直言不諱，學生之間的相互交流既能夠學習到別人的長處，也能夠發現不足，自己在日后的寫作中盡量避免類似錯誤。“擇其善者而從之，其不善者而改之”，這樣以來，也能夠更好的促進學生作文技能的全面發展。讓學生能夠在新的角度、新的層面去認識作文的本質，體會作文學習中的樂趣，享受作文寫作、完善的過程。在作文評改的基礎上，我們也要鼓勵學生結合已有問題進行修改、完善，文章中的錯別字、病句要進行更正，對于寫作過程中出現的不足之處要進行反思、歸納，對于別人作文中的優點、特色要予以學習、為我所用，養成良好的寫作積累習慣與寫作歸納習慣。

綜上所述，作文技能的提升除了教師的教學引導，其實關鍵在于學生自身的體會與領悟。作文教學中我們要尊重學生的學習主體地位，引導他們養成良好的學習態度與寫作技能，不斷豐富他們的寫作渠道，更好的提升他們的寫作水平。