高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究

申燕

摘 要：傳統高中化學課程教學過于注重理論知識的傳授，忽略了對學生問題意識的培養，這在一定程度上阻礙高中生的化學學習。闡述了問題情境的內涵本質，并且就高中化學新課程教學中問題情境創設策略展開討論，旨在調動學生的化學學習積極性，提高高中化學課程教學質量。

關鍵詞：高中化學；新課程教學；問題情境；創設策略

國家素質教育新課程改革對高中化學提出了新的教學要求，高中化學要積極創新自身的課程教學模式，以實現自身教育的可持續發展。縱觀當前的高中化學教學，其存在一定的滯后性和落后性，單一的課堂教學無法激發學生的化學學習興趣，高中生的化學主動學習意識不強，導致學習效率低下。在課程教學中創設問題情境可以有效改善當前高中化學教學中所存在的問題。

一、問題情境的含義

情境學習是當前一種比較新穎的學習方式，教師結合教學實際以及學生的學習需求，為學生創設與之相關的學習環境或者是學習氛圍，而問題情境是今天學習中的一個組成部分。問題情境是為達成一定活動目的所遇到的某種困難和障礙時的心理困境。在教學過程中的問題情境創設，是指教師通過語言、物體或者是教學技術，為學生創設出一種有難度并且需要學生做出一定努力才能完成的學習任務，使學生解決所面臨的心理困境。在教師所創設的問題情境中，學生想要迫切地解決現狀，進而調動學生的自主學習以及探究積極性，調動學生的問題性思維。

二、高中化學新課程教學中問題情境創設策略

1.結合生活實際創設問題情境，提高學生理論聯系實際能力

化學來源于生活，教師可以結合生活實際為學生創設問題情境，讓學生感受到化學與生活實際之間的相互關聯，感受化學學習的意義之所在。比如說，在學習“金屬鈉”這部分內容時，教師可以借助生活中的一些新聞事實報道：“廣州珠江河段出現了‘水雷，實則是6個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶漂在水面上，但突然有幾個爆炸，冒出白煙，而且接觸到桶內的物質，手會痛……”然后提出問題：為什么水里的桶會爆炸？為什么打上來的桶會冒白煙？為什么消防隊員的手接觸到桶，手會痛？通過創設一系列的問題情境，激發學生的積極性，促使其以積極主動的態度投入到問題探究以及化學學習中。學生經過討論、假設等產生了強烈的好奇心，為接下來“鈉”的學習奠定了良好的基礎，也有助于學生理解鈉與生活之間的相互關聯，提高學生的理論聯系實際能力。

2.化學實驗教學創設問題情境，提高學生實驗探究能力

化學具有較強的實驗性，也可以說實驗是化學學習的基礎和前提，教師可以通過實驗教學創設與化學學習相關的問題情境，借助實驗過程再現知識場景。比如說在學習“鹽類的水解”這部分內容時，教師首先向學生發問“鹽溶液”是否一定呈中性？由此引導學生在問題的驅動下開展實驗探究。學生在實驗臺上進行對比實驗，通過測定相關溶液的pH值，再進行加熱或者滴入酚酞等進行觀察探究，最終得出實驗結果。問題驅動，在此過程中提高學生的實驗探究能力。

3.借助故事語言創設問題情境，培養學生創新能力

傳統化學教學中，課堂教學效率以及學生的化學學習效果之所以不理想，是因為學生的化學學習興趣以及化學學習積極性有待提高。問題情境的創設就是為了調動學生的學習積極性。化學具有一定的抽象性，學生在學習過程中難免會遇到一些難以理解的知識點，為了增強化學教學的趣味性，化學教師可以借助一些有趣的小故事來為學生創設問題情境。比如說一些生活中的小故事、化學故事或者是夸張的化學圖片等都可以激發高中生的學習興趣。比如說，在學習“維生素”這部分內容時，教師可以從互聯網中找一些有關維生素的小故事：“在地理大發現過程中，歐洲的船隊出海遠行，當時的船上沒有冷藏設備，船員們只能吃面包或者是一些咸肉等易于存儲和不容易壞的東西，幾個月或者是長達一年多都吃不到新鮮的蔬菜和水果，隨后，船員的臉色不斷變黑、牙齦滲血、經常病倒，還有一些船員因此失去生命……后來，當他們遇到一個荒島，島上有新鮮的果子，船員們沒有東西吃，只能采摘這些水果充饑，但就在幾日后，船員們的病癥有所減輕，許多年輕的船員很快就恢復了健康……”“你知道船員們為什么會得病？為什么吃了果子就好了呢？”通過這樣的小故事，激發學生的探究欲望，教師借此向學生闡明維生素的結構構成以及功能價值，然后再分析船員缺了維生素會怎樣等，以此來強化學生的化學學習。

總而言之，在新的教學形勢下，高中化學只有進行不斷的自我革新，積極開展新課程教學，才能滿足學生的化學學習需求。創設問題情境開展高中化學課堂教學，在遵循當前高中生化學核心素養的基礎上創設問題情境，由此引導學生通過探究等活動完成知識的意義構建，進而促進自身的發展。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅