高中生物核心概念教學研究

楊明

摘 要：生物概念是生物教學的基礎，也是使學生掌握生物知識的前提。在新課程改革的大背景下，高中生物教師在概念教學中要充分結合學生的現狀和生物學科的特點，對生物概念進行區分和整理，這樣不僅能夠加強學生對概念的理解和運用，而且還能提高學生的科學素養。結合多年高中生物教學經驗，針對提高高中生物核心概念教學質量展開了以下研究。

關鍵詞：高中生物；核心概念；多媒體

美國著名教育學家赫德提出：“組成科學課程中的概念和原理應該能夠展現當代學科圖景，是學科結構的主干部分，他們被稱為核心概念。”核心概念是生物教學的核心，具有超越課堂之外的持有價值。生物學習中的核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，不僅能夠加深學生對生物知識的理解，還可以與其他學科之間建立知識的聯系，從而使學生形成完善的知識體系，提高學生綜合學習能力。

下面就簡要闡述提高高中生物核心概念教學的具體方法：

一、通過組建概念鏈，建立知識之間的內在聯系

在生物教學中，每個概念都有著其最本質的共性，也涵蓋著同類事物的屬性和特征。因此，在處理概念問題時，高中生物教師要引導學生注意分析概念中的關鍵詞，讓學生對關鍵詞進行分析，然后探究出概念的本質內涵。為了使學生更好地理解生物概念，高中生物教師可以通過組建概念鏈，將一組相關概念用線條或文學的形式貫穿，這樣能夠直觀、形象地解釋概念及生物知識之間的聯系。例如，用概念鏈的方法表示以下概念之間的關系：基因—DNA—染色體—細胞核—細胞—組織—器官—系統—個體—種群—生態系統—生物圈，可以讓學生一目了然。教師通過呈現概念圖，使學生逐步發現知識之間的內在關系，從而提高學生思考問題、分析問題、研究問題、解決問題的能力，更加符合《普通高中生物學課程標準》對學生能力的要求。

二、巧用多媒體，將抽象概念直觀化

眾所周知，高中生物教學中涉及的概念都具有一定的抽象性，學生理解起來比較困難，更無法將其運用在解決生物問題當中。那么，如何將抽象的概念具體化？隨著時代的進步和我國科學技術的不斷發展，多媒體信息技術逐漸走進高中生物課堂。多媒體信息技術集聲音、圖像、動畫、影像于一身，具有其他教學手段無法具備的優勢，它能夠將課本中抽象的、學生很難感知的概念通過圖像或者動畫的形式呈現給學生，從而使學生更好地理解生物概念的本質。例如，在學習“基因的表達”這一核心概念時，教師需要利用分子水平來闡釋基因控制蛋白質的合成這一理論概念，這個概念本身具有抽象性，如果單憑教師的講解，學生難以理解。此時，教師可以充分發揮多媒體的演示功能，將這一微觀現象制作成動畫，為學生呈現“轉錄”和“翻譯”的過程，學生可以從感官上認識這一概念的解析過程，加深對概念的理解。多媒體信息技術在生物核心概念教學中的運用，不僅能夠將抽象的概念形象化，還能夠豐富高中生物課堂內容，提高學生對生物的學習興趣。

三、滲透比較法和比喻法，充分啟發學生的思維

通過比較概括，能夠使學生抓住概念的關鍵特征。生物學中的核心概念包括關鍵屬性和無關屬性。心理學表明：關鍵屬性越明顯，學生就越容易學會，因此，高中生物教師要做到以下兩點：其一，突出概念中的關鍵屬性。例如，在學習“酶”這一概念時，教師可以突出“活細胞的產生、催化、有機物”這些關鍵屬性；其二，指導學生對概念進行比較和概括，從而找出關鍵屬性。比較法是在思想上將事物和現象進行對比、分析，并找出他們的共同點和不同點。例如，在理解“無性生殖”這一概念時，可以引導學生在對出芽生殖、分裂生殖、營養生殖和孢子生殖的本質屬性的分析中抽象概括出來。高中生物概念教學中利用比較法，可以使學生明確概念之間的區別與聯系，避免概念之間的混淆，從而更準確地理解并掌握概念。此外，比喻教學法也可以將抽象的概念具體化，如在講“細胞膜的結構”這一概念時，教師可以將細胞比作一堵由兩行磚壘成的墻，兩行磚可以代指磷脂雙分子層，墻的內外兩側個抹了一層水泥，然后將水泥比喻成覆蓋在內外表面的蛋白質，將砌在磚縫里的水泥比喻成貫穿于其中的蛋白質，只是墻是“死的”，不具備生命現象，而細胞是“活的”，具有一定的生命力和流動性。通過這樣一種形象的比喻，能夠讓學生在腦海中形成一個具體的實物圖，將圖像印在學生的記憶里，使學生更好地理解細胞膜的結構，從而將其運用在具體的生物問題中。

總之，高中生物教師一定要注重生物學概念教學，采用科學、合理的教學方法，根據學生的具體學情，開展有針對性、實效性的教學活動，從而激發學生的生物學習興趣。另外，還要在教學中不斷探究、創新、改進教學方法，使學生真正理解概念并將其運用在解決實際問題當中，提高學生的學習效率。

參考文獻：

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編輯 段麗君