高中語文閱讀教學(xué)方法漫談

何雨航

摘要：閱讀能力是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是語文教學(xué)中教師教學(xué)的關(guān)鍵。在高中語文教學(xué)中，教師要采取多種方法來提高學(xué)生的閱讀能力，為整體教學(xué)的順利進(jìn)行提供保障。接下來，我們就從閱讀的個(gè)性化、探究性、目的性等方面進(jìn)行課題的切入。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；知識

人要想進(jìn)行溝通、交流以及思想的傳遞，那么最為基本、最為重要的方式就是閱讀，為此閱讀能力的培養(yǎng)成為了語文教學(xué)的關(guān)鍵之一。在高中語文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，才能使學(xué)生的閱讀能力獲得提升，從而為學(xué)生的語文綜合能力提升打下基礎(chǔ)。就高中語文閱讀教學(xué)而言，閱讀是學(xué)生通過文本獲取知識的過程，閱讀是教師透過文本傳遞學(xué)習(xí)方法的過程，閱讀是學(xué)生和教師通過文本進(jìn)行溝通交流的過程。

一、個(gè)性化閱讀

在高中閱讀教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師要極力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。從高中階段的整體教學(xué)而言，學(xué)生會在這三年中完成知識的進(jìn)一步擴(kuò)充，其間學(xué)生會完成大量新知識的學(xué)習(xí)和已學(xué)知識的進(jìn)一步深化，這是學(xué)生完成知識積累的關(guān)鍵時(shí)期。因此，只要學(xué)生一進(jìn)入高中，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就要將個(gè)性化閱讀予以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生的閱讀范圍得以有效拓展，令閱讀能夠獲得多元化的發(fā)展，使學(xué)生能夠享受到更為“美味”的閱讀大餐。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生去對教材進(jìn)行深入閱讀，使教材的優(yōu)勢得以完全發(fā)揮，讓學(xué)生能夠掌握到切實(shí)有效地閱讀方法，再以此為基礎(chǔ)來將學(xué)生引入到課外閱讀之中。換而言之，在平時(shí)的高中語文教學(xué)中，教師要對教材進(jìn)行精講，讓學(xué)生能夠先從整體上把握教材中的文學(xué)作品，再深入到作品中去進(jìn)行仔細(xì)的品味，最后再轉(zhuǎn)入到課外閱讀中去進(jìn)行同步延伸。

其次，閱讀要以多種多樣的形式來予以實(shí)現(xiàn)，以便能夠讓學(xué)生的閱讀興趣得到最大限度的提高。例如，在課前為學(xué)生預(yù)留三五分鐘的時(shí)間，每天讓一到兩名同學(xué)來介紹一本最近正在閱讀的書籍，可以是閱讀這本書的原因說明，也可以是整本書籍的內(nèi)容簡介，還可以是閱讀過后的心得體會，反正教師并不對介紹的形式多做約束，學(xué)生隨自己的個(gè)性來進(jìn)行發(fā)揮即可。又如，教師可以定期舉辦一些閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有一個(gè)較為集中的時(shí)間來將所閱讀的書籍予以分享，令喜愛閱讀的學(xué)生來帶動(dòng)不能積極閱讀的學(xué)生，最終達(dá)到全班學(xué)生共讀的目的，從而使學(xué)生的閱讀興趣得以全面激發(fā)。

最后，閱讀要能夠從課外回歸到課內(nèi)，以便讓課外閱讀和課內(nèi)閱讀得以有效融合，從而呈現(xiàn)出完整的閱讀教學(xué)。也就是說，在高中閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生順利從教材的精讀延伸到課外閱讀之后，并不是指學(xué)生可以按照個(gè)性進(jìn)行毫無約束的隨意性閱讀，而是要在讓學(xué)生個(gè)性發(fā)揮得以保證的前提下，按照教材的相關(guān)需求去進(jìn)行課外的拓展閱讀，使課外閱讀能夠?qū)﹂喿x教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。

通過一段時(shí)間的個(gè)性化閱讀活動(dòng)的開展，學(xué)生的閱讀視野會以教材為中心得到有效擴(kuò)展，并逐漸開始對閱讀的方法進(jìn)行更為深入的探索，此時(shí)就為學(xué)生通過閱讀獲得更多知識創(chuàng)造了有利條件。

二、探究性閱讀

在高中閱讀教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的閱讀。只有這樣，教師才能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣和愛好進(jìn)行更為有效地引導(dǎo)，使其能夠從淺層次閱讀向深層次閱讀躍遷，令學(xué)生開始在閱讀的過程中不斷地去進(jìn)行質(zhì)疑探究，從而學(xué)生才能讓所學(xué)的知識在不斷地運(yùn)用中得以有效拓展。具體而言，在讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的時(shí)候，教師要教會學(xué)生放下功利之心，要讓學(xué)生樹立起更高的閱讀追求，不要去為了提高考試或高考成績而進(jìn)行閱讀；不要去為了積累名言金句而進(jìn)行閱讀；不要去為了刻意達(dá)成某種目的而進(jìn)行閱讀。只這樣，教師才能指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行最為純粹的探究式閱讀，讓學(xué)生能夠去對各類書籍進(jìn)行更為暢快的閱讀，令學(xué)生的個(gè)性得以全面充分地展示，使學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中表現(xiàn)得更為積極主動(dòng)，從而讓學(xué)生的閱讀空間得以拓展，進(jìn)而學(xué)生的閱讀分析能力才能得以增強(qiáng)，此時(shí)學(xué)生的語文素養(yǎng)才會在高中語文教學(xué)中得以有效提高。

三、目的性閱讀

在高中閱讀教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師要盡力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目的性閱讀。雖然在閱讀教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不應(yīng)帶有功利心，但是閱讀的目的性卻是必不可少的，這樣才能夠讓學(xué)生順利應(yīng)對人生最為關(guān)鍵的考試——“高考。”就目前的高考而言，閱讀理解題目的比重進(jìn)一步加大，而且出題的范圍變得更廣了，可能是推薦書目中節(jié)選一段，也可能是雜志上的一篇短文，還可能是一篇極富時(shí)代感的新聞報(bào)道，此時(shí)學(xué)生唯一可以掌握的就是閱讀的方法。因此，需要把能夠輕松應(yīng)對高考當(dāng)作是閱讀的目的之一，去進(jìn)行提升閱讀能力的泛讀，并在閱讀的過程中不斷地去專研高考閱讀理解題的考查關(guān)鍵，以便形成一套較為完備的應(yīng)對策略，力求做到答題的規(guī)范、合理和準(zhǔn)確，從而將個(gè)性化閱讀、探究性閱讀、目的性閱讀的呈現(xiàn)充分地展現(xiàn)出來。

四、激發(fā)閱讀積極性

在高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行的過程中，為了讓學(xué)生能夠更好地去進(jìn)行個(gè)性化閱讀、探究性閱讀、目的性閱讀，教師有必要對學(xué)生的閱讀積極性予以激發(fā)，使學(xué)生能夠更為積極的參與到閱讀中來。

一般而言，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生能夠通過問題情境的引導(dǎo)來進(jìn)行閱讀，令學(xué)生的閱讀興趣能夠在此特定氛圍中得以有效激發(fā)，使得學(xué)生能夠更為積極的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，此時(shí)的閱讀才會變得更為有效。例如，當(dāng)在教學(xué)到和革命相關(guān)的文章時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生去對同類文章進(jìn)行閱讀；另一方面，還要引導(dǎo)學(xué)生去對一些時(shí)事新聞進(jìn)行了解，再輔以適當(dāng)?shù)膯栴}情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠?qū)Ω玫貙ξ恼氯ミM(jìn)行閱讀。

當(dāng)然，需要特別注意的是，教師在對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，一定要注意設(shè)計(jì)的針對性，以便讓學(xué)生的能夠通過融入情境而獲得閱讀能力的有效提高，一改往日教學(xué)落后的尷尬局面，令師生間開始變得更為親近，使課堂教學(xué)氛圍得到更為充分地活躍，這樣學(xué)生才能夠在閱讀中獲取和延伸出更多的知識經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，隨著現(xiàn)代社會信息化程度的不斷提高，高中語文閱讀教學(xué)的要求也有所提升，學(xué)生不僅是要能夠通過閱讀獲取到豐富的知識，還要在閱讀中將各種信息予以有效整合。所以，高中語文閱讀教學(xué)要通過個(gè)性化閱讀、探究性閱讀和目的性閱讀的不斷實(shí)施，使素質(zhì)教育得以有效落實(shí)，為學(xué)生提供更好更多的發(fā)展可能。唯有如此，高中語文閱讀教學(xué)才算得上是真正意義上的有效，而學(xué)生也才會跟上社會發(fā)展的步伐。