習作講評，讓學生學會取長補短

王素香

作文講評是寫作教學中的重要環節，它是在學生完成習作并經過教師批改后進行的，是對學生一次作文訓練的二次指導。是教師對學生作文的評價和鑒賞，也是提高學生寫作能力的重要手段。講評得好，可以調動學生寫作的積極性，增強寫作的欲望，激發再創作的熱情。講評時，教師根據命題、指導的要求，將批改的情況加以綜合、歸納，提高到寫作規律上分析，使學生有一個明確的認識。

一、總結性地表揚

心理學家認為，人類的各種行為都是因為心理上的欲望而產生的。有記者曾采訪一位美國前總統，問他何以能長久地保持在公眾中的崇高聲望，他淡然地說：“很簡單，只要在魚鉤上懸掛魚兒愛吃的餌。”而學生愛吃的“餌”，應該就是表揚、鼓勵。每個學生都是一個獨立的人，都有自己的獨特生活經歷，個性特征、知識水平、人格尊嚴。因此，作為人類靈魂的工程師應該與學生平等相處，在課堂上形成平等的朋友關系。在平等的對話中，尋找學生思維，個性中的閃光點，給予熱情積極的表揚。表揚的魅力是批判指責無法企及的，當然表揚也要注意方式方法，不要空洞無物，泛泛而談。否則，適得其反因此，我在作文講評中，多談成績，少講問題；多談進步，少提失誤；多找美點，少談缺點。讓學生在“表揚與自我表揚”中，能夠意識到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂。

教師的總結表揚要注意 “普遍”與“特殊”的結合。在“特殊”上：側重表揚特別優秀者和進步最大者。在“普遍”上：首先，面向全班，為大多數同學喝彩，尤其要為后進生的進步喝彩；其次，通過表揚那些有突出閃光之處的作文，讓學生明白如何將文章寫得更棒，同時提示學生緊扣訓練要求進行寫作。

二、欣賞佳作

根據本次作文的特定要求，從學生作文中選擇有典型性的一篇或幾篇佳作進行講評。通過深入分析，以典型指導一般，啟發全班學生對照自己的作文，明確佳作好在哪里，哪些寫法應該吸取，應該怎樣寫才好等。

我的一般做法是將所選佳作印發給學生，或向全班學生朗讀佳作，讓學生品讀欣賞，發動大家討論、評析，文章好在哪里，用筆圈畫出其中的美詞佳句，然后小組討論，再由小組派一名代表談談自己的感受，把值得借鑒的地方說出來，其他小組成員可以舉手補充找出自己的差距，又發現和學習了他人的長處，增強了思想交流，取長補短的機會。因為小學生由于受各自的認識水平和表達能力限制，在每次習作訓練中所暴露出來的、所需要解決的問題是多方面的，但這些問題不可能在每次講評時都涉及到，也不可能通過一兩次講評就都能得到解決。因此，在講評時，可緊扣每次習作訓練的基本要求，針對學生習作中存在的共性問題，選擇成功的例子在班級中交流。讓學生從交流的例子中汲取別人的成功經驗，找到學習的榜樣。最后教師小結，必要時可請作者介紹寫作方法和心得體會。通過這樣的佳作賞評活動，學生受到很大的鼓勵，容易產生創作的激情，有利于提高學生的寫作積極性和作文水平。

三、師生互動評議

教師選擇一兩篇比較具有代表性的學生作文進行講評，對于作文中的優點和不足之處都一一指出。講評時，可以將文章復印出來，也可由教師朗讀一遍，讓學生了解文章的基本情況。習作評價交流在顧及全體學生的同時，還應有所側重地偏向對中下生的指導。教學中，可選擇一些帶有特殊意義的例子（如學生選材比較新穎、符合本地實際，但例子中缺漏卻較多等）在班上進行交流。這種習作交流，可采用對比的方法進行講評，即通過同一學生修改前后的兩篇習作進行對比，側重讓學生欣賞經習作者及小組集體評改后的習作，通過教師的分析、比較、評論，學生對作文由感性認識上升為理性認識，充分認識到文章好在什么地方，不足之處有哪些，老師為何這樣評，為今后修改自己的習作提供方法和經驗。

然而作文講評不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評。

無論是品味優秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結論灌輸給學生，而要引導學生充分發表意見，讓他們自己品出味道，看出得失，推敲出結果，促進修改能力的提高。要做好這一點，教師必須理順教師主導與學生主體的關系。教師要以與學生平等的身份出現在課堂上，參與各小組的討論，對各組中爭論較多的話題要認真傾聽，同時要因文因人而異地適時點撥，滿足學生的即時求援需要。教師的參與，不要厚此薄彼，對各小組要一視同仁，使教師真正成為各小組的一員。教師要創設師生互動評議的和諧氛圍，讓學生在輕松愉快中充分發表自己的意見。要最大限度地調動全班學生的積極性，讓學生處于積極思維的狀態，以積極的態度認真找出文章的不足之處，然后加以修改，并能達到舉一反三、觸類旁通的學習效果，從而提高思維能力、認識能力、欣賞能力、分析問題和解決問題的能力。

四、學生自評互評

教師要更新自己的教學觀念，改變傳統作文講評的方法，放手讓學生去評改。學生評改包括自評和互評兩類。自評是讓學生讀自己的習作，總結出可取之處和存在的問題；互評是讓學生學會聽讀聽評，“聽”是小學生知識技能形成的重要途徑。學生如果不會聽、不善聽，就會嚴重影響他們的學習效率。因此，習作講評課上，我們要經常訓練學生認真聽別人讀作文，認真聽別人評作文的習慣。聽之前，要求學生注意力集中，聽的時候要把聽出的問題和優點用筆簡要記下來，等別人讀完后作出評價。心理學研究表明，相對于教師的評價，學生對同伴的建議更易接受。所以我們在教學中就要經常安排學生互讀互評，讓學生學會自主表達自己的觀點，學會聽取和采納他人的見解。

學生在充分的交流與合作的基礎上，作文整體水平才可能有很大提高。當然，在學生互讀互評時，教師應積極參與學生的討論，相機點撥引導，發現問題及時解決，最大限度地調動學生的積極性和創造性，讓課堂充滿生機與活力。

五、評后再練

心理學家認為，小學生對獲得成功并能帶來愉快的事物感興趣，并在內心起激勵作用，于是對這事情就會更加關心，想再做一次。因此每次作文講評之后，應留出時間讓學生對自己的作文再次修改。放手讓學生參照老師和同學們的修改意見，結合自己原有的體會進行二次習作。再修改的過程，實際上是對批改和講評的消化過程，也是學生在教師指導下對作文中不足的再認識，以便取他人之長來補自己之短，讓學生感受到“好文章是改出來的”。

以上幾種作文講評方式，在實際教學中要交叉綜合使用，同一篇作文，可采用多種講評方式。總之，講評是對學生寫作后的全面檢查分析和總結。教師應在教學過程中不斷摸索和完善，這樣才能真正提高作文講評課的有效性，從而提高學生的寫作水平。