PBL教學理念應用于病理學教學的實踐分析

張新志

【摘 要】目的：探討PBL教學理念應用于病理學教學的具體效果。方法：觀察組采用PBL教學模式進行教學，對照組采用傳統教學模式進行教學，通過實踐對比觀察兩組的教學效果。結果：觀察組的最終考試成績明顯高于對照組，且學生對PBL教學模式的滿意度更高，差異明顯，有統計學意義（P<0.05）。結論：PBL的教學模式在病理教學中具有不錯的應用效果，相對于傳統的教學模式有著明顯的優勢。

【關鍵詞】PBL教學理念；病理學教學；教學效果

【中圖分類號】R36 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-3783（2018）06-03--01

本文選擇2016級的兩個高專護理教學班作為研究對象，通過實踐對PBL教學模式和傳統教學模式進行對照研究，對比實施教學后，兩組學生的考試成績以及學生對教學模式的滿意程度，具體內容如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2016級的兩個高專護理教學班作為研究對象，兩個班級同時開課，其中2016級高專護理第一教學班作為觀察組，2016級高專護理第二教學班作為對照組，每組均50人，兩組的學生均通過參加全國高等院校考試進入學校學習，所有學生隨機分班，且兩組主要的醫學基礎課程成績無明顯差別，兩組的基本資料無明顯差異，不具有統計學意義（P>0.05），可以進行對比分析。

1.2 方法 兩組學生的總教學課時相同，授課教師均為本校病理教研室的骨干教師，教學進度和教學的主要內容保持一致。對照組采用傳統的教學模式進行教學，以教師的理論教授為主，師生互動較少，實踐課內容以教師的展示為主，學生觀察，提出問題后由教師進行解答。

觀察組采用PBL教學模式進行教學，具體的實施方式如下。（1）教師根據教學大綱要求，根據學生的基本情況制定教學目標，準備教學所用病例，精心設計問題，并對學生提出學習任務要求。（2）學生提前進行預習，了解相關病理知識，并了解病例內容。（3）學生每10人結成1個學習小組，小組討論后確定需要解決的問題，并書寫學習方案。（4）對病理知識相關資料進行查閱，小組內對資料進行評估整合，得出問題的初步結論。（5）以小組為單位，根據資料內容，對問題進行實驗，并進行組間討論，重新確定主要問題，并再次查閱資料進行整理，形成清晰的小組意見[1]。（6）課堂上，由每個小組的代表進行總結性發言，并闡述每個小組不同的觀點，由小組內其他成員內進行補充，其他小組成員有疑問和其他觀點時，可以進行討論，教師在旁進行引導。（7）通過對討論結果的整理，對病理知識以及對病例的認知達成共識，按照具體病例情況撰寫討論報告。教師在審閱報告后，對不同小組的討論結果進行小結，并對學生的小組學習情況進行評價，對于關鍵知識點和知識難點進行統一的總結和講解[2]。

1.3 評價指標

通過考試的最終成績來評價兩種教學方法的具體效果，考試成績分為理論成績（70%）和實驗成績（30%）兩大部分，考題內容在題庫中進行隨機抽取。通過問卷調查的方式，了解兩組學生對各自教學模式的滿意程度，分為滿意、一般、不滿意3個等級。

1.4 統計學方法 使用版本為SPSS19.0的統計學工具，對研究過程中記錄的各種統計數據資料進行計算和處理，計量資料采用（）表示，計數資料采用（n，%）表示，分別用 t 和 進行檢驗，P<0.05 具有統計學意義。

2 結果

2.1 考試成績

觀察組中，有5人成績在91分以上，有27人成績在81分到90分之間，成績優良率為64%，平均分為80.8；而對照組，有1人成績在91分以上，有12人成績在81分到90分之間，成績優良率為26%，平均分為74。觀察組的整體成績要明顯好于對照組，差異明顯，有統計學意義（P<0.05）。

2.1 滿意度

觀察組中有29人為非常滿意，有19人為一般滿意，有2人不滿意，總滿意率96%；對照組患者中有10人為非常滿意，有21人為一般滿意，有19人不滿意，總滿意率62%。觀察組學生對教學模式的滿意度要明顯高于對照組，差異明顯，有統計學意義（P<0.05）。

3 討論

PBL的教學模式有利于激發學生的學習興趣，充分的調動學生的積極性，為提高教學質量打下了良好的基礎。病理學屬于形態學科的范疇，學習內容相對枯燥、抽象，而將FBL應用其中，通過具體分析典型的臨床病例來進行抽象病理變化知識的教學，讓學生的學習內容由靜變動，消除了課堂的沉悶氣憤，將理論與實踐相結合，提高了學生的學習興趣，更利于培養學生的學習積極性和主觀能動性，提高了病理學的教學質量。

PBL的教學模式將傳統的填鴨式教學，轉變成了學生為主導的發現問題-分析問題-解決問題的模式，分組學習的模式更有利于培養學生的寫作能力，促進學生的思維發散，對于未來學生在醫院團體中工作也是非常有益的。

本次對照試驗證實，觀察組的整體成績要明顯好于對照組，觀察組學生對教學模式的滿意度要明顯高于對照組，差異明顯，有統計學意義（P<0.05）。

綜上所述，PBL的教學模式在病理教學中具有不錯的應用效果，相對于傳統的教學模式有著明顯的優勢，值得在學校病理教學中推廣應用。

參考文獻

孟艷，宮麗平，李良.PBL教學模式在病理教學中的探討[J].繼續醫學教育，2016，30（4）：59-61.

劉芳，李艷蘭，劉小敏.用PBL教學法來提高病理學教學質量[J].時代教育，2017（1）：57-57.