低年級語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

潘瓊芳

摘 要：素質(zhì)教育的今天，閱讀已經(jīng)成為人們生活中必不可少的一部分。人類的學(xué)習(xí)、交際都無法離開閱讀的輔助。小學(xué)教育是奠定基礎(chǔ)的階段，因此，注重小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)是極其重要的，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；語文閱讀；創(chuàng)新思維

對低年級小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是新課標(biāo)對低年級教學(xué)的要求，更是對社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才進(jìn)行培養(yǎng)的途徑，而進(jìn)行低年級語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)研究首先需要對低年級語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

一、低年級語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

低年級語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要有以下四個(gè)方面，首先，低年級語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的積累性學(xué)習(xí)，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，因此是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，而且學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)需要長時(shí)間的努力，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以說低年級語文學(xué)習(xí)具有的重要特點(diǎn)之一就是積累。其次，低年級學(xué)生的年齡決定著低年級語文學(xué)習(xí)具有模仿性的特點(diǎn)。眾所周知，幼兒的學(xué)習(xí)大多通過模仿來實(shí)現(xiàn)，而低年級小學(xué)生的年齡與幼兒相近，因此大多數(shù)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)也需要通過模仿來完成。低年級語文教師應(yīng)采用聯(lián)想式教學(xué)方法，語文教材單位多數(shù)為“篇”，同時(shí)也以此為單位進(jìn)行教學(xué)過程的開展，可以說，課程與課程之間的聯(lián)系較少，學(xué)生只有通過聯(lián)想才能將不同課程的知識(shí)形成規(guī)律。最后，語文閱讀教學(xué)要求學(xué)生理解文章中所蘊(yùn)含的情感以及思想，因此學(xué)生必須通過體驗(yàn)的方式來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，因此，低年級語文學(xué)習(xí)同時(shí)具有體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

二、低年級語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)的具體途徑

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

語文教育的主要目的就是讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，偉大學(xué)者陶行知先生曾經(jīng)說過，民主可以將絕大多數(shù)人的創(chuàng)造能力進(jìn)行解放，甚至可以將他們的創(chuàng)造力發(fā)揮到極致。而想要對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中就必須采用民主的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改變，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得以實(shí)現(xiàn)。因此，低年級語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該做到以下三點(diǎn)。

第一點(diǎn)是教師應(yīng)當(dāng)在思想上建立起為學(xué)生服務(wù)的基本態(tài)度，不是需要學(xué)生適應(yīng)自己的教學(xué)方法，而是應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及心理特點(diǎn)進(jìn)行研究，使自己的教學(xué)方法更加適合學(xué)生的需求。第二點(diǎn)是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生與教師之間建立一個(gè)民主的平等關(guān)系，不僅學(xué)生要尊重教師，教師也必須充分尊重學(xué)生，教師的任務(wù)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，而學(xué)生則需要配合教師的教學(xué)工作。第三點(diǎn)就是完全尊重并努力發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化成長，明確學(xué)生的興趣愛好，在最大程度上支持學(xué)生的同時(shí)盡可能地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地成為學(xué)習(xí)的主人。

2.對低年級學(xué)生的創(chuàng)造潛能進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)

可以說，每個(gè)人與生俱來都可能有著或多或少的各項(xiàng)才能，但是只有一小部分的人的才能得到了激發(fā)，而教師是激發(fā)學(xué)生潛能的重要載體，但是絕大多數(shù)教師并不關(guān)注學(xué)生的才能培養(yǎng)，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致學(xué)生喪失了發(fā)揮自身才能的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)的專業(yè)學(xué)科之外對學(xué)生的其他才能進(jìn)行挖掘，給學(xué)生展現(xiàn)自己的平臺(tái)，這樣很多學(xué)生都有機(jī)會(huì)將自己的潛能激發(fā)出來，因此，教師必須要以長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來培養(yǎng)學(xué)生，不僅將學(xué)生的不足之處進(jìn)行完善，更要發(fā)掘?qū)W生的潛能。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中建立一個(gè)和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地在課堂上將自己的想法表達(dá)出來，并且教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的各種不同的想法，而不是對答案進(jìn)行明確規(guī)定，限制學(xué)生的思維。教師在與低年級學(xué)生相處時(shí)，應(yīng)當(dāng)以亦師亦友的角色與學(xué)生溝通，給學(xué)生足夠的空間自由發(fā)展，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)可以及時(shí)地與教師溝通，無論是正確的還是錯(cuò)誤的想法都表達(dá)出來，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.重視對學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散培養(yǎng)

低年級語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是將學(xué)生的想象力進(jìn)行充分激發(fā)，對學(xué)生聯(lián)想的能力進(jìn)行培養(yǎng)，對于一些本身就具有較大想象空間的文章教師應(yīng)當(dāng)加以利用，鼓勵(lì)學(xué)生通過聯(lián)想的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，例如：在《最后的玉米》這一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生設(shè)身處地地思考：當(dāng)玉米知道自己沒被摘走的原因時(shí)，他心里會(huì)如何想呢？通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行一定的續(xù)編，從而激發(fā)他們閱讀的興趣，更好地理解文章的主旨。在對低年級學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的途徑是多種多樣的，但是每個(gè)途徑的基礎(chǔ)都是教師觀念的進(jìn)步，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸發(fā)展為創(chuàng)新式教學(xué)，大膽嘗試，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和閱讀能力。

總而言之，學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)是低年級語文閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo)之一，因此教師必須不斷地對教學(xué)方法進(jìn)行探索，從各個(gè)方面入手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，首先在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、將學(xué)生的創(chuàng)新潛能進(jìn)行激發(fā)以及對學(xué)生思維的發(fā)散性培養(yǎng)等，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)語文并且提升閱讀能力。

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編輯 段麗君