對中學(xué)數(shù)學(xué)教育“微課熱”的幾點(diǎn)“冷思考”

駱剛

摘 要 經(jīng)濟(jì)的高速運(yùn)轉(zhuǎn)讓我們走在時(shí)代的前列，這也就標(biāo)志著我們進(jìn)入了“微時(shí)代”，許多微軟件、微信息等新事物直接推動了微課方式的誕生，在中學(xué)教育中發(fā)揮了巨大的作用，但是也有教學(xué)人員對此有所疑問，所以本文特針對幾大“冷思考”問題做出解釋。

關(guān)鍵詞 中學(xué)數(shù)學(xué)；微課；冷思考問題

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0035-01

微時(shí)代的到來促進(jìn)了教育的發(fā)展，微課方式也便應(yīng)運(yùn)而生，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，需要采用由某知識點(diǎn)向例題不斷擴(kuò)張，教學(xué)質(zhì)量非常高，在中學(xué)教育中掀起了一股熱潮。

一、微課的內(nèi)涵及適用范圍

（一）微課的內(nèi)涵。微課從字面意思來看，微即是小的意思，“見微知著”就是告訴我們將長篇大論或者是大物件用微小的東西來代替，微課就是將寬泛的知識點(diǎn)整合起來，用一個(gè)簡單的小視頻將內(nèi)容針對性的呈現(xiàn)給學(xué)生。它既是移動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)又是考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的工具。微課方式的形成是受到了美國慕課教學(xué)形式的影響，它的知識信息來源非常廣，可以隨時(shí)隨地地為學(xué)生提供知識，具有方便、快捷的特性。

（二）適用范圍。數(shù)學(xué)屬于理科，微課其實(shí)并不適合在數(shù)學(xué)課堂上使用，但它有其優(yōu)勢，只要找到合理方式才能讓微課在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮大作用。我們可以把微課作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，教師講解的解題思路，學(xué)生不能一時(shí)理解的，再者出現(xiàn)學(xué)生請假不能聽課的，微課就起到了一定作用，它讓知識內(nèi)容不再是黑板上的死知識，擦了就沒了，也不是記在筆記上就一勞永逸了，艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們一個(gè)人的記憶力是隨著時(shí)間流逝而消散的，學(xué)生在課堂上的45分鐘，如果下課不及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，那么他腦海中的知識點(diǎn)就會越來越淺，而那些本就不理解的東西會直接被忘掉。反之微課具備電子存儲功能，讓學(xué)生隨時(shí)隨地去研讀知識點(diǎn)，打破了時(shí)空的限制，使復(fù)習(xí)效果倍增，這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)課堂上非常實(shí)用。

二、微課的主要形式

（一）PPT版微課。微課是將課本上的素材加以加工，由點(diǎn)及面，制作成精簡的小視頻，它是在傳統(tǒng)的PPT課件基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種新型學(xué)習(xí)方式，單純的PPT文件就是教師照本宣讀，而微課對其進(jìn)行配音最終合成簡短的視頻，某種程度上它的色彩感和動感更強(qiáng)烈，而且PPT的是靜態(tài)的，而微課是動態(tài)的，并且他的講解對象不局限于老師，可以是任何人錄制。微課作為一種新媒體，其內(nèi)容的設(shè)計(jì)更加豐富，以旁白式解說配上文案，使內(nèi)容理解更加準(zhǔn)確，每一個(gè)知識點(diǎn)都能通過聲音、圖片傳遞給學(xué)生們。

（二）講授版微課。講授版微課更容易理解，就是教師面對鏡頭，利用一些相關(guān)的道具等實(shí)現(xiàn)傳授內(nèi)容的目的，與傳統(tǒng)講授課堂不同的就是微課講授有一個(gè)準(zhǔn)備過程，準(zhǔn)備完成之后才即可進(jìn)行拍攝，再通過某些軟件剪輯成時(shí)間簡短的視頻文件，一般會控制在5～8分鐘。

三、關(guān)于“微課”使用過程中的幾點(diǎn)思考

關(guān)于微課形式的使用，很多教學(xué)老師都抱有遲疑態(tài)度，在教育界有了不同的問題，下面就主要的幾個(gè)問題談點(diǎn)想法。

（一）微課的授課形式與傳統(tǒng)授課形式一樣嗎？

微課強(qiáng)調(diào)由點(diǎn)及面的講解，在錄制微視頻時(shí)，大多數(shù)是沒有學(xué)生的，此時(shí)教師只能用講授的方式，只能自問自答，使得啟發(fā)式教學(xué)無法實(shí)施，與新課標(biāo)不相符。還有人認(rèn)為新課標(biāo)要求我們先學(xué)后講，以突出學(xué)生的主體地位，然而微課講究假設(shè)性學(xué)習(xí)，先學(xué)的知識是學(xué)生通過觀看教師的講課視頻，對課本中的重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行分解，這樣就出現(xiàn)了先聽課后學(xué)習(xí)的現(xiàn)象了，授課形式與傳統(tǒng)一樣。例如在學(xué)習(xí)圖形旋轉(zhuǎn)這一章節(jié)時(shí)，認(rèn)識圖形本身就是幾何上面一個(gè)重難點(diǎn)，學(xué)生很難理解到其中的要點(diǎn)，所以利用微課將一些生活素材展現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生學(xué)會對抽象知識的理解。這樣的話，學(xué)生會更容易去掌握它的關(guān)鍵要素，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，很明顯相對于傳統(tǒng)的授課，學(xué)生的理解力和想象力有很大提高。

（二）微課是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？

微課的出現(xiàn)打破了這種面對面教學(xué)的局面，阻礙了學(xué)生與教師的交流，而且這樣就沒有了學(xué)生的思維活動，阻礙了學(xué)生的探究，不利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。然則微課生動的動畫圖形，可以盡可能的擴(kuò)大學(xué)生的想象力及推理力，在學(xué)習(xí)七年級軸對稱這一章節(jié)時(shí)，由于它與學(xué)生所接觸的平面圖形不一樣，不容易理解，那教師在前期研究教材時(shí)要考慮到生活中軸對稱的例子，將其呈現(xiàn)到課堂上。教師在講授新課時(shí)以微課形式導(dǎo)入，在多媒體上展示一只蝴蝶，通過蝴蝶翅膀一合一張，告訴同學(xué)們它的兩只翅膀就是軸對稱圖形，以它的肩背為軸，翅膀?yàn)閳D形，然后讓同學(xué)們散發(fā)思維，聯(lián)想還有哪些事物是與其類似的，有軸有圖形，多加舉例，最后引出軸對稱圖形的概念，這樣就很自然地把同學(xué)導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)中來，慢慢地學(xué)生的核心素養(yǎng)就被培養(yǎng)起來。

（三）數(shù)學(xué)課堂使用微課，真能提高教學(xué)效率嗎？

微課是教師根據(jù)課本內(nèi)容提前錄制好的視頻，學(xué)生在沒看過課本的基礎(chǔ)上直接觀看視頻是否會影響他的判斷力和思考力，真的能提高課堂教學(xué)效率嗎？在學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)該章節(jié)時(shí)，初中生對數(shù)的理解多是在整數(shù)上，對于整數(shù)的分類不明確，所以在課堂教學(xué)過程中，利用微課制作圖片，拿樓房做例子，隨著電梯的升降視頻的播出讓學(xué)生觀察樓層數(shù)的變化，我們居住在地面上，所以有1樓、2樓等，而地下室則是在地面以下，所以我們就說是負(fù)1層，也就出現(xiàn)了-1這個(gè)表示方式，如此一來，負(fù)數(shù)這個(gè)概念就能讓學(xué)生輕而易舉地理解了，教學(xué)效率因此就提高了。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳心忠.關(guān)于微課設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2013（11）.