信息技術環境下以學習者為中心的課堂教學模式研究

郭梅 丁芳

摘 要《中國教育現代化2035》提出要創新人才培養方式，推行啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式，培養學生創新精神和實踐能力。據于此，我們結合學校實際情況，把“以學習者為中心”的課堂教學模式的研究作為近年來課堂教學研究的目標。實踐中，我們通過搭建數字教研平臺，為課堂教學模式的研究提供保障；通過教學課例的研究，構建新型課堂教學模式，并逐步形成“以學習者為中心”的三種課堂教學模式：基于電子書包環境下的“合作學習”教學模式；基于電子書包環境下的“合作學習”教學模式；基于PPT課件環境下的“自主學習”教學模式。

關鍵詞 信息技術環境；學習者為中心；課堂教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0024-01

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。《中國教育現代化2035》再次提出要創新人才培養方式，推行啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式以及走班制、選課制等教學組織模式，培養學生創新精神與實踐能力。

根據上述文件精神，近年來，我們以教師教學案例為抓手，以信息技術環境為支撐，以構建“以學習者為中心”課堂教學模式為目標，開展了一系列的研究。

一、推門聽課，為課堂教學模式的研究指明方向

學期初，我們制定了課堂模式觀察量表：從課堂結構觀察——是否凸顯了“以學習者為中心”的教學思想；教學手段——是否合理利用信息技術資源；教學方法——是否符合學生的認知特點，激發學生的積極性、主動性；教師素養——是否具有課堂調控能力等幾方面進行課堂觀察。通過本次對各學科常規課堂的觀察，更加堅定了我們研究課堂模式的決心，只有進行課堂教學模式的變革，才能真正推行啟發式、探究式、參與式、合作式教學，才能真正培養學生的創新精神與實踐能力。

二、課例研究，撬動傳統課堂教學模式

經過幾輪的推門觀課，我們發現要將傳統的教師講學生聽課堂模式轉變為“以學習者為中心”的，促進學習者自我實現的課堂教學模式。

為此，我們以“滲透以學習者為中心的教學思想”為主題，開展了一系列課堂教學的研討活動。并從中推薦10節有代表性的課例，拍成錄像課，組織老師們進行二次研磨，在研討過程我們要求授課老師結合課例圍繞三項內容進行反思：一是課堂上信息技術的運用是否合理、合適。二是有無滲透“以學習者為中心的”教學理念，讓課堂變學堂。三是學習在課堂上有無真正發生，是否每個學生都參與了學習。

三、展示課，構建新型課堂教學模式

一年以后，我們學校語文學科的幾位參與研究的老師們率先推出了三節展示課。結合前期的研究成果，他們將這三節課分別命名為：“微課導學”模式，“合作學習”模式和“自主學習”模式。

課堂上，我們首先看到的是教師位置的變化。在“以學習者為中心”的課堂模式中，課桌不再是秧田式的擺放，而是正“U”的結構，孩子抬頭所見、觸目所及的是課堂中和自己一起學習的同伴。當然，在這種課堂模式中，我們看到不僅僅是外顯的桌椅的排列，還有授課老師角色的定位，在課堂教學中，老師不只是知識的講授者還是學生學習的設計者；老師不光是教學的引領者還是學生學習的合作者。另外，觀課老師的關注點也發生了改變，他們對課堂的關注點從集中講課的老師身上，移動到學習的孩子身上；從關注老師的課堂語言、課堂提問轉變為更關注學生的課堂思考、課堂交流。

四、成果梳理，新型課堂教學模式展華章

隨著“以學習者為中心”的課堂教學研究的不斷深入，我們梳理出三種常見信息環境下的“以學習者為中心”的課堂教學模式。

（一）基于電子書包環境下的“微課導學”教學模式

電子書包環境下的“微課導學探究”教學設計分為：課前導學和課堂活動兩大模塊。這種模式的課堂特點是老師提前將本節課的相關資料和學習重難點，錄制成微視頻，傳入孩子手中的電子書包的資源包中。孩子在家預習時便借助資源包進行自學，并對自學過程中的疑問和收獲進行記錄，并反饋到電子書包的資源包中。老師再根據學生提出的問題設進行課堂活動設計。

（二）基于電子白板環境下的“合作學習”教學模式

課堂流程：出示學習目標→學生自主學習→小組分工，組內合作→全班匯報，老師點撥→當堂檢測，教師小結。

課堂開始，教師利用電子白板出示本節課的學習內容。學生圍繞著內容開始自學；自學完成后，學生開始在小組內交流自學成果，這一環節是電子白板環境下的“合作教學”模式的重點，所用時間一般占據整節課的四分之一左右。學生小組合作時，教師巡視并就發現的問題及時引導，并依托電子白板軟件上傳、梳理小組合作中遇到的問題，展示小組解決問題的過程，進行全班交流。

（三）基于PPT課件環境下的“自主學習”教學模式

PPT環境下，我們研究出以“自主學習”為特征的課堂教學模式，它主要分成兩個教學階段：自學質疑階段和訓練展示階段。這種課堂教學模式的特點是：孩子的所有學習任務都在課堂上完成，課后要做的就是針對課堂學習內容進行補缺補差或者拓展延伸。它注重課堂教學的時效性，使課堂由教師的“講堂”真正變成學生自學的“學堂”。

當然，在“以學習者為中心的課堂教學模式”中，培養的不僅僅是學生的創新精神和實踐能力，還有老師的教學能力、學習能力也得到了提升。

參考文獻：

[1]何炳章著.從原點出發[M].合肥：安徽教育出版社，2011（6）.