立足核心素養(yǎng) 提升小學數(shù)學教學有效性

黃海燕

摘 要 小學數(shù)學教學中，教師要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。使用現(xiàn)代化教學方法引導學生開展高效學習，提高教學工作有效性。本文對核心素養(yǎng)背景下，小學數(shù)學教學中如何提高教學有效性進行簡要分析。

關鍵詞 核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0251-01

小學數(shù)學課堂教學活動開設之際，教師需要對學生的核心素養(yǎng)能力經(jīng)培養(yǎng)，學生具有良好核心素養(yǎng)才能從數(shù)學角度的看待和理解問題，進而提升小學數(shù)學教學的有效性。

一、結合生活實際教學，提升學生的數(shù)學應用能力

數(shù)學學科創(chuàng)設是為能更好的服務生活實際，由于在現(xiàn)實生活中有很多關于計算的內(nèi)容，這就要應用到數(shù)學知識，所以教師在教學活動中要對學生的數(shù)學能力進行深度培養(yǎng)，以鍛煉學生在實際生活中的數(shù)學知識應用能力。教師提升學生的數(shù)學應用能力能促使學生對數(shù)學有更好的理解度，也能在提升學生計算能力、數(shù)學意識的前提下，讓學生的數(shù)學知識素養(yǎng)獲得顯著提升。教師在教學中結合生活實際開展教學，能在揭示數(shù)學在平常生活應用的同時，讓學生數(shù)學實際應用能力有提升。

譬如，教師為學生講授《小數(shù)的加法和減法》這課內(nèi)容的時候，教師可以為學生創(chuàng)設實際購物場景。教師先給學生提出問題，讓學生思考，并在問題提出的同時，讓學生對知識內(nèi)容有更好的認知度。教師提出的問題是小明去超市買幾樣東西，其中鉛筆是0.9元一支、橡皮是0.5元一塊，筆記本是4.9元一個，已知小明需要購買的學習物品是兩支筆、一塊橡皮、一個筆記本，小明身上有10元現(xiàn)金，教師讓學生計算小明要給超市多少錢？支付完這些文化用品后小明身上省下多少錢？教師讓學生自己進行計算，由于該場景在生活中較為常見，所以學生會有一定的計算經(jīng)驗，有些計算能力較好的同學，能在較短的時間內(nèi)快速的計算出相關數(shù)據(jù)。

結合生活實際開展數(shù)學教學，會讓學生感受到數(shù)學的實際應用價值，這能在推動學生數(shù)學學習興趣的同時，讓學生積極主動地參與到小學數(shù)學課堂中來，并能讓學生在數(shù)學課堂中看到較好的教學效果。教師在結合實際數(shù)學教學開展教學的時候，可以通過創(chuàng)設生活場景，提升學生的計算能力，讓學生能從生活的角度解讀數(shù)學，這對提升學生的數(shù)學意識，調動學生的數(shù)學能力有積極的影響。

二、結合信息技術教學，提升學生的幾何直觀素養(yǎng)

小學數(shù)學課堂教學活動開設之際，信息技術的應用日趨廣泛，同時信息技術的應用能將數(shù)學抽象的知識內(nèi)容變得具象化，進而能在數(shù)學模型結構引入教學的過程中，實現(xiàn)教學有效性的穩(wěn)步提升。教師在教學中合理的引入數(shù)形結合教學法，旨在培養(yǎng)學生的幾何直觀素養(yǎng)，目的是解決學生在數(shù)學學習上的圖形觀較弱的問題，教師在提升學生結合直觀素養(yǎng)的同時能更好的推動學生的模型思想和數(shù)感思想。教師在信息技術教學背景下開展教學，并利用信息技術強大的構圖能力促使學生的幾何素養(yǎng)提升很是必要。

譬如，在課堂教學活動中，教師先拿出著名的金字塔計算題對學生開展教學，教師讓學生思考如何計算出金字塔的高度，學生開動了腦筋但仍然不能計算出來相關數(shù)據(jù)后，教師使用多媒體為學生展示兩個相似三角形，并結合泰勒斯計算機金字塔高度的方式對學生開展講解，學生在直觀的圖像講授和計算中，能對這個問題有了解，也能對圖形運用有更深刻的認知度。

教師引入信息技術教學法，提高學生的圖像意識，使學生對數(shù)學概念有較好的理解度，促使學生的直觀數(shù)學素養(yǎng)提升。教師在信息技術較小模式中，合理的使用信息技術的鮮艷色彩和豐富圖像，吸引住學生的注意力，會讓學生將更多的精力融入到課堂中來，促使課堂教學效果有顯著提升。

三、利用問題情境，鍛煉學生數(shù)據(jù)分析能力

課堂教學中，教師要對學生的學習節(jié)奏進行主導，但很多教師在這一過程中卻并沒有重視學生自身在學習上的訴求。教師應當給予學生充足的時間和空間，讓學會生能夠更好地對教學內(nèi)容進行思考，通過自主探究的方式對知識點進行分析，在這一過程中鍛煉學生的數(shù)學思維。小學數(shù)學教學中，教師可以通過提出數(shù)據(jù)分析的問題創(chuàng)設情境的方式對學生進行積極引導，使學生在問題情境當中積極思考，從而更好地對問題進行分析，理解問題的本質，從而理解知識點內(nèi)容。在這一過程中學生的學習興趣將會得以激發(fā)，將會通過對問題的解答過程，提高學生自身的數(shù)據(jù)分析觀念。

例如，在學習《統(tǒng)計與概率》時，教師可以讓學生對班級內(nèi)部所有人的身高和體重以及每個人的愛好進行有效統(tǒng)計，并對學生提出問題進行引導：“通過對這些內(nèi)容進行統(tǒng)計，分析統(tǒng)計結果后我們的能夠得到什么呢？”“利用這些統(tǒng)計結果，我們能夠做什么其他的事情呢？”“如果學校要開運動會，班級要怎樣挑選運動員呢？”通過這些問題，教師可以對學生進行有效引導，使學生陷入對問題的思考和分析中。教師要在學生思考過后向學生講解教材當中對于統(tǒng)計與概率的相關知識點，使學生能夠更好地理解統(tǒng)計和概率的概念，以及這些知識點的實際應用方式。

四、結束語

教師在小學數(shù)學教學活動開設之際，要在關注學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，讓學生的綜合素質在課堂內(nèi)獲得提升，也讓學生在小學階段快樂的學習數(shù)學知識。

參考文獻：

[1]尤白鳳.基于核心素養(yǎng)培育的小學數(shù)學課堂教學有效策略[J].考試周刊，2018（38）：105.

[2]黃義雄.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革[J].文理導航（下旬），2017（7）：33-34.