淺談初中語文教學美育滲透的方法

李享玲

摘 要 美育，即美感教育。它不是知識教育，也不是道德教育，而是以陶冶情感為目的的教育。初中語文教學中包含了很多美育的成分，筆者在實踐中總結了一些美育滲透的方法，對培養學生健康高尚的審美情趣，促進學生全面和諧的發展有著積極作用。

關鍵詞 初中語文教學；美育滲透

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0087-01

初中階段的教育教學中，語文學科包含了很多美學知識，這對促進學生審美發展有著特殊的功能。筆者在實踐中總結了一些美育滲透的方法。

一、充分挖掘美育資源，豐富教學內容

美育的關鍵在于深刻鉆研教材，挖掘教材中的美學因素，更好地培養學生的審美情趣和審美能力。教師在感知教材，進行教學設計時，為教材中蘊涵的自然美、社會美和藝術美所感動。文章外在美表現在形式上，包括優美的語言（文字、詞匯、語句、音韻）、清晰的文章結構、嚴密的邏輯等；內在美表現在內容上，包括形象（人物形象、自然形象）、意境（詩歌和散文尤為突出）、思想和人文內容等，然后，調動自己的審美經驗，將教材中蘊涵的各種美學因素融化到教學設計中，再到課堂上引導學生體驗，分享這種美。

二、創設審美情境，引導學生感悟美

創設審美情境，引導學生感知審美對象。它對學生審美意識的培養，審美情感的熏陶起著重要作用，能夠使學生在不知不覺的潛移默化中得到美感體驗和審美陶冶，把學生從有我之境，帶入到無我之境，變課文中的“此情此語”為“我情我語”。

創設審美情境是以視、聽為核心，在多種感覺器官相互作用下形成的一種“好看又好聽”的課堂形式。

（一）重視朗讀教學

朗讀吟誦課文，是學生初步感知教材的主要方式，是語文教學中對學生進行美育的一個重要方法。它把無聲化為有聲的語言，把儲存信息的文字載體還原成作者所要傳達的真情實感，使學生直接受作品的感染熏陶，獲得初步的審美享受。教師應引導學生做到“口到、眼到、心到”，積極感知作品以獲得較多的審美認識。美讀強調的是在朗讀課文時讀出美感來，就要注意美讀技巧的準確把握，除了正確、流利外，還要注意語速、語調、停頓、重音等的指導，形式上也可適當變化，如，教師有感情地朗讀或讓學生聽課文錄音，或指導學生反復朗讀（分角色讀、男女生個人讀、小組讀、比賽讀等），使學生在讀中體味其意，審視其美，從而引發學生對文章的體會、感受和評價。

（二）利用好現代化教學手段

有些課文，如果能和電影、音樂、圖片等結合起來的話，課文中語言形態的藝術形象將變得更加鮮明直觀，立體感更強，也便于教師把學生引入作品所創造的美景中，去感悟文學作品的美。

三、通過指導閱讀，引導學生鑒賞美

在閱讀教學中，文章的結構、語言、形象等都值得我們引導學生鑒賞。課文作者在對豐富多彩的生活素材提煉加工提筆成文時，需要精心的構思，合理、巧妙的剪裁、組材，作者總是順著一定的思路布局謀篇的，學生只有遵循作者思路讀課文，才能領略文章的思想內涵及藝術匠心、美學趣味。而語言是文章的基本元素，無論是小說、詩歌、散文的語言，都有自身的特點，或生動，或流暢，或凝練，無不體現各式各樣的語言美。教師要善于抓住不同文體、不同文章的語言的特點，將顯示引向美的意境。另外，文學作品主要是靠塑造一系列鮮明的人物形象來反映社會生活的，教師可通過對文學作品中形象的分析，培養學生的美感。

四、激發學生情感，引導學生感受美

語文審美教育活動主要以情動人，通過美的事物激發人的情感，形成審美體驗，喚起情感共鳴，使人在情感中受到陶冶，得到升華。教師的應充分激發學生情感，引導學生感受美。只有當學生的情感與作者的情感水乳交融，學生的心靈受到感染，引起情感的共鳴時，美育才算初步達到目的。

五、提供實踐機會，引導學生表現美、創造美

語文教學中審美教育的根本任務就是培養學生表現美、創造美的能力。每個學生都有創造美的能力，關鍵是教師如何培養學生審美創造的情感和興趣，這是審美創造的源泉和動力。學生有了表達的愿望，教師就要提供其實踐機會，引導學生表現美、創造美。

寫作訓練，是學生對美的創造性表達。作文中多讓學生觀察，探索生活的奧妙，繪制生活的彩圖，引導學生盡可能去接觸、感受和認識周圍現實的美。教師既要鼓勵學生每周寫周記，又要引導、選讀、推薦一些優秀文章，還要讓學生明確每次作文的要求。

教師還可設計一些學生有興趣的話題，采取多種形式，如辯論會、演講賽、朗誦會、課本劇表演等活動來豐富課堂的內容，激發學生對生活的熱愛，喚起他們對美好事物的追求。還可引導學生多參加語文課外活動，給學生提供廣闊接觸社會的機會，調查、參觀、訪問、聯歡、考察、游覽等活動，可增強他們的情感體驗，開拓視野，接受自然美的陶冶和滋養。

在教學中，我們要充分挖掘教材，抓住美育的點，在潛移默化中滲透美育，陶冶學生的情操，培養學生體驗美、感受美的能力，逐步提高審美情趣，促進學生全面和諧的發展。

參考文獻：

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