談農村中學語文課堂提問的技巧

張一紅

摘 要 課堂提問可以及時了解學生掌握知識的情況，培養學生探索能力，建立良好的師生關系，成為中學語文教師常用的一種教學方式，但是農村中學語文課堂提問還存在比較多的問題，需要進一步的改善。本文主要找出農村中學語文課堂提問存在的問題，結合學生的實際情況從教學目標、問題設計、提問方式等方面探究農村中學語文課堂提問的技巧。

關鍵詞 農村；中學語文；課堂提問

中圖分類號：C912.82 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0077-01

語文是一門特殊的學科，思維比較開放，沒有固定的答案，所以語文的課堂提問尤其重要，但是根據調查筆者發現農村中學語文課堂的提問還存在比較多的問題，需要我們進行進一步的探究提問的技巧，提高課堂效率。

一、農村中學語文課堂提問存在的問題

（一）教師自問自答

隨著知識難度的增加，學生表現欲望下降，很多農村中學語文教師都明顯感覺到學生年齡越大，年級越高，越不喜歡回答問題。一些語文教師缺乏耐心和引導的技巧，逐漸養成了一種自問自答不良教學習慣。尤其難度較大的問題，學生缺乏思考，養成了等待老師說出正確答案的不良習慣，長此以往不利于培養學生自主思考探索的能力。

（二）教師不斷提醒，打斷學生思考的思路

在農村語文課堂教學中，很多老師提出問題給學生思考的過程中，如果發現部分學生的答案沒有達到預期的效果，往往不斷給學生答題的提示，或者又重復講一次答題的技巧，這種做法打斷了學生的思考，無形中打擊學生的自信心，學生容易形成依賴的心理，習慣老師不斷提醒，不利于培養學生自主思考和深入探究能力。

（三）生搬硬套不符合學生實際

很多農村中學語文老師習慣了生搬硬套，直接利用參考書或者網絡資源材料，沒有根據學生的實際情況進行修改，導致課堂提問超出了大部分學生的認知范圍，尤其是基礎比較差的班級，全班可能只有一兩個學生能夠思考出正確的答案。越來越多學生對語文失去熱情甚至產生厭惡的心理，打擊學生的自信心，不利于良好師生關系的形成，教師應該根據學生的實際情況，設計符合學生實際的問題。

二、農村中學語文課堂提問的技巧

（一）有的放矢，圍繞教學目標提問

教師教學活動以教學目標作為導向，并由始至終圍繞教學目標來進行。中學語文課堂的提問應該根據新課標和教學大綱的要求，明確教學目標，根據教學目標設計課堂問題，由淺入深解決問題，才能達到預期教學效果。中學語文教學要圍繞知識、方法、情感三維教學目標設計課堂問題，做到有的放矢，突破重點，解決難點，讓學生掌握知識點，積累做題的方法和技巧，得到情感的熏陶。比如李煜《虞美人》情感教學目標：鑒賞深遠的意境和真摯的情感。根據這個教學目標設計問題：文中哪個字直接抒發出來作者的情感？李煜有哪些愁？是怎么樣表現這些愁的？通過解決這幾個問題讓學生理解了作者的情感，并掌握了詩人通過關鍵字、意象、藝術手法等來表達情感的技巧。

（二）靈活提問，難度適中因材施教

由于農村中學學生認知水平的限制，學生的整體語文基礎知識水平相對較差，很多農村中學采取分層教學的方式，所以不同層次的學生應該采取不同的提問方式和提問內容。作為農村語文教師要根據學生的實際情況，精心設計適合學生難易程度的問題，找到合適的提問方式。比如分層次教學的學校，教師更應該精心設計提問的問題，比較好的班級多設計一些有利學生進行深入探究和思考的問題，基礎比較薄弱的班級提問的問題應該以激發學生學習語文熱情，掌握語文基礎知識為主。

（三）深度提問，設計問題體現層次

語文課堂的提問應該是一個循序漸進的過程，尤其是高中語文課堂提問不能為了活躍課堂氣氛，停留于文本表面閱讀，設計一些表層的提問。而是應該由易到難，進行有深度的提問，引發學生靈魂深處的思考，引起情感的共鳴，發掘事情的本質。課堂的提問應該遵循學生思考的邏輯思維，符合學生認識事物的過程。比如《歸園田居》這篇課文，在課堂提問中，由易到難，圍繞“歸”字設計了以下的問題：從何而歸？歸向何處？為何而歸？歸去如何？通過設計有層次感的提問，讓學生想象感悟詩人所描繪的恬淡曠達、寧靜致遠的田園生活，進一步理解作者歸隱的情感。

（四）豐富形式，多管齊下激發熱情

在傳統的農村中學語文課堂中，很多老師習慣采用比較傳統的提問方式，教師問學生集體回答，或者是教師對學生進行一對一的提問。語文課堂的提問方式應該是多種多樣的，比起傳統的教師主動提問學生，學生主動提問的方式更能培養學生自主思考和探索的能力，所以教師可以讓學生在預習的過程中學會主動提出問題，帶著問題進入課堂，更 能提高學習的效率。相對比一對一的提問，學生更愿意采用小組合作探究組長回答的方式，小組合作的方式更能促進學生之間的相互交流合作，更有利于進行深入的思考和探究，對于比較具有探究價值的問題，可以采取小組合作的方式進行提問。中學語文課堂應該根據學生的實際，問題的難易，課堂的氣氛等情況，采取多種提問方式，激發學生的課堂熱情，提高教學效果。

三、結語

總之，農村中學語文課堂的提問應該要結合農村學生的實際情況，圍繞教學目標，由表入里，精心設計有層次的課堂問題，進行有深度的提問，豐富提問方式，活躍氣氛，提高課堂效率。

參考文獻：

[1]葉麗青.讓課堂提問催生學生思維智慧之花[J].課外語文，2018（36）：21.