激活繪本 快樂猜寫

賴敏慧

摘 要 作文一直是一個老大難的問題，繪本作文教學為作文教學開辟了一個新的天地。利用繪本這一有益的載體，引導學生進行猜寫，是切實可行的。學生能踏著“繪本猜寫”的階梯，走出繪本寫話教學的柳暗花明！

關鍵詞 繪本作文；猜寫

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0232-01

作文一直是一個老大難的問題，即使到了中段，學生也往往談“作文”色變。繪本作文教學的探索和研究，無疑為作文教學開辟了一個新的天地。如何讓繪本寫話發(fā)揮它的神奇魔力，架起孩子們的寫話長梯？我通過實踐，總結出猜寫是切實可行的一種訓練形式。

塞繆爾·約翰遜曾說：好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。孩子的好奇心總是非常強的。教師可以在引導孩子閱讀繪本時，故意隱去故事的某個部分（或起因、或經過、或關鍵處、或高潮、或結局），引導孩子猜想各種可能性，進行猜寫。

一、猜寫大相徑庭

在繪本的教學中，我們可以通過封面讓學生猜想故事，并把它描述出來進行猜寫。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，教師有意隱去故事內容，讓學生對故事進行猜測，進行想象，學生的描述或許與原作不謀而合，或許雖不相同但合情合理，甚至有可能超越原作，更勝一籌。

讓孩子們看《瑪麗的秘密》的封面猜寫故事，李士基寫瑪麗擁有一個秘密基地，里面藏著各種好吃的，連她的死黨都不知道，面對死黨的跟蹤，瑪麗往往能金蟬脫殼，擁有這個秘密直到現在，故事編得一波三折，引人入勝；吳冕寫瑪麗的同桌吉魯每天穿著一雙臭哄哄的鞋，她經常飽受臭味的侵襲，一天，她把臭鞋當成足球踢，踢進了樹叢，吉魯只能當“赤腳大仙”，跳著回家，結果他那奇怪又滑稽的走路姿態(tài)，一路遭受人們嘲笑和指指點點，吉魯哭了，而瑪麗不敢承認，把這份慚愧永遠藏在了心底……故事編得妙趣橫生，讀來令人忍俊不禁；池心圓為我們帶來的故事中的英國小女孩瑪麗為了看演唱會，偷了父母的錢，沒被發(fā)現，她不敢講述心中的秘密，故事編得合情合理，貼近孩子的生活……學生寫的《瑪麗的秘密》五花八門，可誰也沒有猜到《瑪麗的秘密》的內容。當我和孩子們一起閱讀完《瑪麗的秘密》時，孩子們驚訝了，他們怎么也沒有想到寫的竟是現實中糟糕的交通狀況：瑪麗的媽媽因為堵車，干脆關掉引擎，每天讓后面的車子推著她的車到達上班的地方，有一天，司機們都學瑪麗的媽媽，都不開車想讓別人推著走。最后的結果讓人哭笑不得——突然，所有的車子都停了下來，靜靜地躺著，一動也不動。讀到這兒，孩子們都笑了，為這個奇怪的現象而笑，也為無奈的現實而笑。

孩子們猜寫的文章和原文存在著種種差距，比如故事情節(jié)是否做到了構思巧妙，比如修辭手法是否運用得當……孩子們對照原文，找出這些差距，找出原文中值得借鑒的地方，在以后作文時加以改進，這樣就可使作文水平提高一步。這種對照，標準具體，目的明確，效果好。

二、猜寫大同小異

“猜”是孩子們的拿手好戲，他們簡直都是奇思妙想的天才。想象原是繪本的特質，繪本的故事與圖畫會自然引發(fā)孩子們天性的幻想，令他們浮想聯翩，安排一定的時間讓孩子們寫下他們的大膽想象，能極大地滿足孩子們愛幻想的心理，同時還能鍛煉其口頭表達能力、思維能力及創(chuàng)造力。

讓孩子們看著《愛笑的鯊魚》的封面猜寫故事，吳冕猜寫鯊魚吉米整天笑瞇瞇的，見到所有的海底居民，都露出微笑，可是，大家都說吉米見到誰都露出牙齒，想要吃掉大家。吉米傷心極了，從那以后，它緊閉嘴巴，大家又說吉米生病了，陰森森的，要吃人呢。吉米為此吃大量的泡泡牌水果糖，讓牙齒全蛀光，把牙齒全拔光，吉米仍然向大家微笑，大家都很喜歡它?？墒牵蠹抑朗虑榈膩睚埲ッ}后，感動地哭了，海洋居民們給了鯨醫(yī)生好多好多海洋幣，請它為吉米鑲上了假牙。故事編得非常吸引人，故事的結局也很美好。這與露絲·蓋樂薇創(chuàng)作的《愛笑的鯊魚》的故事情節(jié)大同小異，有異曲同工之妙。孩子們比較閱讀了露絲·蓋樂薇的《愛笑的鯊魚》和吳冕的《愛笑的鯊魚》，情不自禁地稱贊吳冕。“哇！吳冕太強了！”“吳冕真不愧是咱們的中隊長！”“怪不得賴老師常稱吳冕‘小才女呢！”“中隊長呀中隊長，您的作品能與世界級的大師媲美，我們甘拜下風！”……吳冕聽著對她的稱贊，寫作的興致更高了，寫作的勁頭更足了！

三、猜寫不謀而合

同樣讓孩子們看著《愛笑的鯊魚》的封面猜寫故事，有好多個孩子給鯊魚取名笑笑，當猜寫完成，我們共同閱讀“在遙遠的、深深的、波濤洶涌的大海里，住著一條名叫笑笑的鯊魚。”有幾個孩子就情不自禁地喊起來：“跟我編的鯊魚名字一樣！”“我寫的也是笑笑！”“哈！我與露絲·蓋樂薇想到一塊了！”他們的眼睛里閃爍著特別明亮的光芒，他們的小臉上洋溢著特別燦爛的笑容。我適時激勵：“孩子們，瞧，只要愛想，敢想，愛寫，敢寫，誰說咱們比大作家差呢？也許在不久的將來，咱們班也會出像露絲·蓋樂薇那樣的大作家，甚至比她寫的作品更多，更優(yōu)秀，甚至比她的名聲還要大！”此時，孩子們寫作的熱情空前高漲！

葉圣陶先生曾經說過：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教?！倍麄€猜寫活動都是在老師指導下由學生自己進行的，他們認真地觀察封面，理解其隱藏的信息，把握其言外意，并構思成文。他們“自歷其力，自致其知”，堅持下去，便“自能作文，不待老師改”了。

繪本是訓練學生寫作的極佳載體，我們應利用繪本讓孩子進行猜寫，幫助他們插上想象的翅膀，讓他們在廣闊的創(chuàng)作空間里自由揮灑。相信，踏著“繪本猜寫”的階梯，一定會走出繪本寫話教學的柳暗花明！

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.