激活繪本 快樂(lè)猜寫

賴敏慧

摘 要 作文一直是一個(gè)老大難的問(wèn)題，繪本作文教學(xué)為作文教學(xué)開辟了一個(gè)新的天地。利用繪本這一有益的載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜寫，是切實(shí)可行的。學(xué)生能踏著“繪本猜寫”的階梯，走出繪本寫話教學(xué)的柳暗花明！

關(guān)鍵詞 繪本作文；猜寫

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）35-0232-01

作文一直是一個(gè)老大難的問(wèn)題，即使到了中段，學(xué)生也往往談“作文”色變。繪本作文教學(xué)的探索和研究，無(wú)疑為作文教學(xué)開辟了一個(gè)新的天地。如何讓繪本寫話發(fā)揮它的神奇魔力，架起孩子們的寫話長(zhǎng)梯？我通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出猜寫是切實(shí)可行的一種訓(xùn)練形式。

塞繆爾·約翰遜曾說(shuō)：好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。孩子的好奇心總是非常強(qiáng)的。教師可以在引導(dǎo)孩子閱讀繪本時(shí)，故意隱去故事的某個(gè)部分（或起因、或經(jīng)過(guò)、或關(guān)鍵處、或高潮、或結(jié)局），引導(dǎo)孩子猜想各種可能性，進(jìn)行猜寫。

一、猜寫大相徑庭

在繪本的教學(xué)中，我們可以通過(guò)封面讓學(xué)生猜想故事，并把它描述出來(lái)進(jìn)行猜寫。無(wú)論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，教師有意隱去故事內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)，進(jìn)行想象，學(xué)生的描述或許與原作不謀而合，或許雖不相同但合情合理，甚至有可能超越原作，更勝一籌。

讓孩子們看《瑪麗的秘密》的封面猜寫故事，李士基寫瑪麗擁有一個(gè)秘密基地，里面藏著各種好吃的，連她的死黨都不知道，面對(duì)死黨的跟蹤，瑪麗往往能金蟬脫殼，擁有這個(gè)秘密直到現(xiàn)在，故事編得一波三折，引人入勝；吳冕寫瑪麗的同桌吉魯每天穿著一雙臭哄哄的鞋，她經(jīng)常飽受臭味的侵襲，一天，她把臭鞋當(dāng)成足球踢，踢進(jìn)了樹叢，吉魯只能當(dāng)“赤腳大仙”，跳著回家，結(jié)果他那奇怪又滑稽的走路姿態(tài)，一路遭受人們嘲笑和指指點(diǎn)點(diǎn)，吉魯哭了，而瑪麗不敢承認(rèn)，把這份慚愧永遠(yuǎn)藏在了心底……故事編得妙趣橫生，讀來(lái)令人忍俊不禁；池心圓為我們帶來(lái)的故事中的英國(guó)小女孩瑪麗為了看演唱會(huì)，偷了父母的錢，沒(méi)被發(fā)現(xiàn)，她不敢講述心中的秘密，故事編得合情合理，貼近孩子的生活……學(xué)生寫的《瑪麗的秘密》五花八門，可誰(shuí)也沒(méi)有猜到《瑪麗的秘密》的內(nèi)容。當(dāng)我和孩子們一起閱讀完《瑪麗的秘密》時(shí)，孩子們驚訝了，他們?cè)趺匆矝](méi)有想到寫的竟是現(xiàn)實(shí)中糟糕的交通狀況：瑪麗的媽媽因?yàn)槎萝嚕纱嚓P(guān)掉引擎，每天讓后面的車子推著她的車到達(dá)上班的地方，有一天，司機(jī)們都學(xué)瑪麗的媽媽，都不開車想讓別人推著走。最后的結(jié)果讓人哭笑不得——突然，所有的車子都停了下來(lái)，靜靜地躺著，一動(dòng)也不動(dòng)。讀到這兒，孩子們都笑了，為這個(gè)奇怪的現(xiàn)象而笑，也為無(wú)奈的現(xiàn)實(shí)而笑。

孩子們猜寫的文章和原文存在著種種差距，比如故事情節(jié)是否做到了構(gòu)思巧妙，比如修辭手法是否運(yùn)用得當(dāng)……孩子們對(duì)照原文，找出這些差距，找出原文中值得借鑒的地方，在以后作文時(shí)加以改進(jìn)，這樣就可使作文水平提高一步。這種對(duì)照，標(biāo)準(zhǔn)具體，目的明確，效果好。

二、猜寫大同小異

“猜”是孩子們的拿手好戲，他們簡(jiǎn)直都是奇思妙想的天才。想象原是繪本的特質(zhì)，繪本的故事與圖畫會(huì)自然引發(fā)孩子們天性的幻想，令他們浮想聯(lián)翩，安排一定的時(shí)間讓孩子們寫下他們的大膽想象，能極大地滿足孩子們愛(ài)幻想的心理，同時(shí)還能鍛煉其口頭表達(dá)能力、思維能力及創(chuàng)造力。

讓孩子們看著《愛(ài)笑的鯊魚》的封面猜寫故事，吳冕猜寫鯊魚吉米整天笑瞇瞇的，見到所有的海底居民，都露出微笑，可是，大家都說(shuō)吉米見到誰(shuí)都露出牙齒，想要吃掉大家。吉米傷心極了，從那以后，它緊閉嘴巴，大家又說(shuō)吉米生病了，陰森森的，要吃人呢。吉米為此吃大量的泡泡牌水果糖，讓牙齒全蛀光，把牙齒全拔光，吉米仍然向大家微笑，大家都很喜歡它。可是，大家知道事情的來(lái)龍去脈后，感動(dòng)地哭了，海洋居民們給了鯨醫(yī)生好多好多海洋幣，請(qǐng)它為吉米鑲上了假牙。故事編得非常吸引人，故事的結(jié)局也很美好。這與露絲·蓋樂(lè)薇創(chuàng)作的《愛(ài)笑的鯊魚》的故事情節(jié)大同小異，有異曲同工之妙。孩子們比較閱讀了露絲·蓋樂(lè)薇的《愛(ài)笑的鯊魚》和吳冕的《愛(ài)笑的鯊魚》，情不自禁地稱贊吳冕。“哇！吳冕太強(qiáng)了！”“吳冕真不愧是咱們的中隊(duì)長(zhǎng)！”“怪不得賴?yán)蠋煶７Q吳冕‘小才女呢！”“中隊(duì)長(zhǎng)呀中隊(duì)長(zhǎng)，您的作品能與世界級(jí)的大師媲美，我們甘拜下風(fēng)！”……吳冕聽著對(duì)她的稱贊，寫作的興致更高了，寫作的勁頭更足了！

三、猜寫不謀而合

同樣讓孩子們看著《愛(ài)笑的鯊魚》的封面猜寫故事，有好多個(gè)孩子給鯊魚取名笑笑，當(dāng)猜寫完成，我們共同閱讀“在遙遠(yuǎn)的、深深的、波濤洶涌的大海里，住著一條名叫笑笑的鯊魚。”有幾個(gè)孩子就情不自禁地喊起來(lái)：“跟我編的鯊魚名字一樣！”“我寫的也是笑笑！”“哈！我與露絲·蓋樂(lè)薇想到一塊了！”他們的眼睛里閃爍著特別明亮的光芒，他們的小臉上洋溢著特別燦爛的笑容。我適時(shí)激勵(lì)：“孩子們，瞧，只要愛(ài)想，敢想，愛(ài)寫，敢寫，誰(shuí)說(shuō)咱們比大作家差呢？也許在不久的將來(lái)，咱們班也會(huì)出像露絲·蓋樂(lè)薇那樣的大作家，甚至比她寫的作品更多，更優(yōu)秀，甚至比她的名聲還要大！”此時(shí)，孩子們寫作的熱情空前高漲！

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。”而整個(gè)猜寫活動(dòng)都是在老師指導(dǎo)下由學(xué)生自己進(jìn)行的，他們認(rèn)真地觀察封面，理解其隱藏的信息，把握其言外意，并構(gòu)思成文。他們“自歷其力，自致其知”，堅(jiān)持下去，便“自能作文，不待老師改”了。

繪本是訓(xùn)練學(xué)生寫作的極佳載體，我們應(yīng)利用繪本讓孩子進(jìn)行猜寫，幫助他們插上想象的翅膀，讓他們?cè)趶V闊的創(chuàng)作空間里自由揮灑。相信，踏著“繪本猜寫”的階梯，一定會(huì)走出繪本寫話教學(xué)的柳暗花明！

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.