預習成就精彩數學課堂

鄭間通

摘 要 有一位教育家曾經說過：“預習是合理的‘搶跑。”因此，培養學生課前的預習習慣，讓學生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，就變成了現階段各學校教學中的一個十分重要的課題。在本文中，我是從挖掘生活素材，感知預習的好處；開展實踐活動，體驗預習的快樂；設計多樣化預習作業，激發預習興趣；健全獎勵機制，提高預習積極性這四個方面來培養學生課前預習習慣的。

關鍵詞 低年級學生；數學；課前預習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0237-01

培養學生良好的預習習慣，不僅有利于學生自主學習能力的提高，而且有利于課堂教學師生互動過程的進行。小學階段，尤其是小學低年級階段就著力培養學生的預習習慣，將大大提高學生的自主學習能力，為其終身學習和發展奠定良好的基礎。那如何培養低年級學生課前預習的習慣呢？下面談談我的幾點做法：

一、挖掘生活素材，感知預習的好處

數學源于生活。我們應該根據低年級學生的認知規律，從他們的生活實際出發，在數學與生活之間架起橋梁，使學生在不知不覺中感悟數學的真諦。例如，在教學一年級《分類》這一課時，我在課前布置學生們和家長一起逛文具店或超市，要求學生留心觀察商場里的商品是怎樣擺放的，這樣擺有什么好處？并在家長的協助下做好記錄。

學生通過課前的觀察、記錄，在上課時就能很快地說出“同樣的商品擺在一起”也能說出這樣放的各種好處，這就為分類的認識奠定了基礎。這樣用學生身邊的“情境”呈現教學內容，增加了數學教學的現實性、趣味性，使學生不僅認識到數學課知識與日常生活的密切聯系，把生活帶進數學，又把數學帶進生活。

二、開展實踐活動，體驗預習的快樂

“沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情，兒童的自學意識和自學能力的幼芽，也必須在開放的學習活動中才能得以勃勃生長。”因此，要想真正培養起低年級學生的預習習慣，我們就要通過開展多樣化的實踐活動，讓學生有更多的機會接觸生活中的數學問題。

如，我在教學二年級上冊第二單元《購物》一課時，用掛圖出示人民幣太抽象，多媒體也不方便，讓每個學生在課堂上準備一套不同面額的人民幣不現實，因此我布置這樣的預習作業，并要求家長和學生共同完成預習單：（1）閱讀課本并和孩子一起了解關于人民幣的知識。（2）幫助孩子觀察各種面額人民幣的特征，并讓孩子說一說有什么發現并記錄下來。

通過這樣的課前預習實踐活動，使學生在觀察及買賣商品的過程中不知不覺地掌握人民幣的有關知識，為新課的學習做好了鋪墊。

三、設計多樣化預習作業，激發預習興趣

（一）調查性預習

教學中，教師要充分利用學生已有的生活經驗，讓學生體會到數學就在身邊。因此，讓學生課前開展調查、收集、整理與學習內容相關的材料是非常有必要的。如，在學習一年級上冊第23頁加法運算時，我先讓學生調查他們生活中發現的數學加法問題有哪些，并在家長的協助下做好記錄在課堂上進行發言。

（二）操作性預習

小學生的思維特點是以具體的形象思維為主要形式。因此，我們應充分發揮動手操作的優勢，讓學生積極主動地獲取數學知識。如，教學一年級上冊第18頁思考題“比較哪根繩子最長”時，我先布置學生回家拿三根相同粗細的鉛筆，用同一根線像書上那樣繞上去，看看哪個最長，學生通過動手親自操作，很快就得出了正確的結果。有了學生課前的動手預習，課堂上學生積極舉手回答，學習氣氛空前活躍。

四、健全獎勵機制，提高預習積極性

（一）預習小競賽

學生每次的預習后，我都會開展一些小競賽。如：“今天我是預習高手”、“我發現的問題最多”、“我解決問題的本領最大”……這樣的競賽活動，幾乎每次預習都有。一下課，學生總愛趴到評講臺前，看看今天誰得了最佳，相互的競爭，促進了學生之間的預習交流，延續了學生預習的熱情，對預習習慣的養成起到了舉足輕重的作用。

（二）小組互評

有些預習內容一個人完成起來有困難，我就利用課外時間，以小組的形式來布置，在小組內實行任務分工和合作來布置，讓他們分別扮演不同的角色，發揮集體的智慧。當完成預習任務后，讓他們及時進行互評，小組長再把評價結果反饋到我那里，我再根據小組的表現有針對性地進行表揚。

（三）經驗交流

每周我都會在收集、掌握每個同學預習評價的基礎上，匯總學生家長反饋的信息，在周五進行一次集中的評價、表揚，并讓預習好的學生在課堂上進行經驗交流，充分調動每個學生的預習積極性和主動性，為培養學生的預習習慣打下基礎。

總之，培養學生從小學養成科學預習的好習慣，有利于他們輕松面對更高層次的學習，形成較強的自主學習能力。這樣就能使他們在課堂上學得輕松、學得愉快，從而讓我們的數學課堂變得豐富精彩，充滿生命的活力。

參考文獻：

[1]馮雪林.促進小學數學課前預習的有效策略[J].華人時刊（校長），2015（10）：71.

[2]羅會密.淺談如何有效培養小學生數學課前預習習慣[J].教育界：綜合教育研究，2017（3）：83-84.