如何激發三年級學生起步作文的興趣

周萬財

摘 要 教材是一種固定的指導模式，教師應靈活的、不失時機的去開發教材，延展教材；并針對學生的個性特點，進行有意識的作文訓練。這，既可以調動學生的積極性，增加新鮮度，又能培養學生的習作興趣，養成積極的習作習慣。

關鍵詞 激發；學生；起步作文；興趣

中圖分類號：O433.2，D43 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0205-01

寫作是運用語文文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。課標中指出第二學段的習作重在培養學生的寫作興趣和自信心。但對于大多數學生而言，習作是艱澀而又困苦的旅途。那么，在實際的運作中，作為教者將該怎樣使這一創造變得愉悅而又積極呢？我認為作文教學中要為學生提供或創設適宜的土壤或適宜的發展空間，以培養學生的寫作興味，切實提高學生習作能力。

因此，習作可以是一次游賞。教材是一種固定的指導模式，教師應靈活的、不失時機的去開發教材，延展教材；并針對學生的個性特點，進行有意識的作文訓練。這，既可以調動學生的積極性，增加新鮮度，又能培養學生的習作興趣，養成積極的習作習慣。

如：三年級語文教材上冊的第五單元，本單元語文素養是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的，仔細觀察，把觀察所得寫下來。因為作文剛起步，學生苦于下筆，怎么辦？于是，我靈機一動：何不帶領學生先到我們美麗校園內四處走走，學生們高興地觀賞著校園，老師再引導他們選擇一處或者一樣事物進行觀察，結合本單元的習作要求，學生們親自感受觀察的樂趣，有的在觀察枯葉，有的在觀察蝸牛，有的躺在草地上觀察天空白云的變化，觀察結束后，學生們談論著，交流各自的見聞和發現；我不失時機引導學生們仔細觀察，誘導他們合理的把所見到的每一處進行恰當的想象并描述出來……在不經意中，學生們一下子都找到了自己的習作對象，紛紛寫出了心目中最真實的發現。在不聲不響中一堂習作課結束了，學生還余興未了……

習作也可以是一次故事會。閱讀是積極地學習文學表達方法的有效形式。大量而廣泛地閱讀對于小學生是必須的——積累知識，學習方法，形成技能，拓寬視野，陶冶情操……而能把閱讀到的信息合理、有序地表述出來，尤為可取；因為這既反映了學生在愉悅閱讀中及之以后的消化、吸收、想象、加工、整理、內化等一系列外在和內在的所有活動，更是他們想象思維能力和語言邏輯表達能力的集中體現。

聽、講故事伴隨著孩子們走過了許多難忘而又甜蜜的日子，給他們留下了許多難以忘懷的印象，當把這與習作聯系在一起，將會是一件多么美妙的事啊！三年級上冊語文教材第三單元冊是一次編寫童話的習作練習，旨在培養學生的想象力，要求學生將想象的內容清楚明白地寫下來。上習作課時，我沒有立即讓學生動筆進行習作，而是請學生開講童話故事。頓時，教室一下炸開了鍋：大家太想把自己所聽到的，或所看到的最精彩的童話故事和大家分享了！講的學生認真地說著，時而配上自己的動作與表情；聽的同學緊盯著臺上講的，隨著情節的起伏變化而時喜時憂，完全陶醉在精彩的童話世界里……聽完故事后，我隨即拋出這次習作主題——請大家自己根據習作中所給出的條件或自己組織的材料編寫屬于自己的童話。學生一聽編童話，欣喜若狂。我適時針對性地再進行一些指導性說明，然后放手讓學生去構建個體的童話天地。

說講是寫的前奏，寫是所講的延續。在愉悅的宣講氛圍之后，在自由自發且輕松的自編構筑下，一篇篇華章于學生之筆端應運而生。

習作還能是一次繪畫展示。觀察，是對現實生活的認識、了解過程；而想象是對現實生活的認真審視后的思想反映。作畫如此，習作亦如此。

在三年級語文上冊第六單元中，有一次習作為：這兒真美。不言而喻，這是一次寫景的習作，對于三年級學生而言，寫故事會比寫景更容易一些，寫景需要觀察，大量運用好詞佳句的潤色，這對于語言積累比較有限的三年級孩子來說是比較困難的，很多孩子無從下筆，剛好我了解到在美術課堂上，美術老師剛好帶領孩子們對校園的風景進行了觀察和繪畫，在繪畫課中，美術老師一定也講了很多校園如何美麗的內容，我找到班上畫畫最好的同學，發現他畫的校園一處美景確實非常美麗，色彩鮮艷，內容豐富，我馬上利用這幅圖畫在全班進行了投影點評，指導學生配上文字加以描述。學生們紛紛拿出畫筆，簡單地把自己所想到的景色勾勒出來，對照著自己的簡畫，開始思考，開始描述，要求學生邊看習作邊想象畫面；并引導學生把抽象的文字轉變為生動的情景畫，對比查找優劣，以合理矯正，效果顯著。我想，“圖文結合”可能也算得上學生習作之旅上的一條易途吧！

作文是人們運用語言文字使自我的主體意識外化的創造過程。顯然地，這種創造絕不是封閉的、單調的、模式化的，而應是開放的、活躍的，無固有規則可循的。因此，我們在實際的教學操作進程中，應根據每一次習作特點及學生的實際情況，采用靈活的、思維的、有啟發性的教法，去喚醒學生的心靈，調動學生的情感，激發學生的創作熱望。最至關重要的一點是：活用教材，用活教材；為學生打開思維的大門，進入五彩繽紛的習作世界，讓初嘗習作的三年級學生明白：習作，并不可怕，從而為今后的習作打下良好的基礎。