淺談歷史課中應用多媒體教學存在的問題與對策

胡天寶

摘 要 多媒體教學在現代教學中已成為不可或缺的工具，其功能齊全、形式多樣，無論是從視覺上還是聽覺上都能給學生以充分的感性材料，對提升學生學習興趣，營造課堂學習氛圍都有很大的幫助。然而，科技是把雙刃劍，隨著多媒體在歷史教學中的深入運用，一些不足甚至負面影響日漸凸顯，本文力求對這些問題作以恰當剖析，并提出一些合理的對策。

關鍵詞 歷史課；多媒體教學；問題；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0186-02

隨著計算機技術日臻完善，硬件設施逐步到位，多媒體教學已經基本普及，很多學校都把應用多媒體教學作為教師的一項基本功課，在校本培訓中有針對性地增加多媒體應用、課件制作等內容。特別是新課標提出“有條件的地方和學校，應充分利用各種與歷史學習有關的計算機教學輔助軟件、多媒體歷史課件……等，以獲取豐富的歷史學習資源”之后，電子白板、投影儀等各種形式的現代化教學設備，便如雨后春筍般出現在各個學校，各個教室。多媒體教學帶來的新奇、便利是明顯的，相對于傳統教學模式，多媒體極大地豐富了教學內容與手段，給課堂教學帶來了新的活力。然而多媒體并非萬能，并非教學的主體，使用過程中出現的一些問題，值得我們認真思考，需要我們妥善應對。

一、歷史課堂應用多媒體教學存在的問題

（一）課堂情感交流弱化

新課標要求在培養學生情感態度與價值觀方面要“形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神”，達到這些要求，需要教師以淵博的知識、豐富的情感、完美的人格魅力，去引導學生，感染學生，熏陶學生，讓學生“親其師，信其道”，這樣教師的語言、動作、神態乃至書寫筆跡，都能在課堂上達到與學生進行情感交流的效果，引發學生興趣，觸及學生靈魂，讓學生在“潤物無聲”中得到潛移默化，從而形成正確的情感態度與人生價值觀。而目前很多歷史課堂上，只是一味地按順序播放多媒體課件，教學手段單一，學生對歷史事件、歷史文化的形成、發展、演變，難以積極主動地進行思維活動。本應充滿師生情感交流的課堂，學生得不到教師生動語言的引導和形象神態、豐富肢體語言的感染。整個教學過程給人的感覺就是，教師只顧忙著操作機器，點鼠標，放映既定課件，是一名機械播放員，學生只顧忙著看銀幕上的圖像，聽音箱里的聲音，記筆記，成為機械的觀眾、記錄員。這樣放棄了情感交流的課堂，如何能“傳道”呢？

（二）課堂主體、主導角色淡化

多媒體容量大，快捷便利，圖片信息、影音信息代替了很大部分的文字信息，因而深受廣大師生的認可與喜愛，在教學中的應用越來越廣泛。但是，在幾年來的聽課和觀摩過程中發現，不少歷史教師過分依賴課件，達到迷信的程度，認為凡是上課必須靠多媒體，否則這節課就不成功，不完美，也只有用上了先進的多媒體，才能實現教學目標，才能提高教學質量，多媒體是挽救教學的靈丹妙藥。他們置歷史課的內容與特點于不顧，把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，不管合適不合適，完全忽略了多媒體只是課堂教學的輔助工具，造成喧賓奪主。“教學是師生的雙邊活動，但學生往往是知識的被動接受者，有的教師運用多媒體教學時，不注意調動學生的主觀能動性，不注意培養學生的分析問題、解決問題的能力，忽略了學生的主體地位”，“由于受‘多媒體計算機無所不能思想的影響，在教學中我們常會遇到這種情況：有的教師認為今后的教學活動不再需要教師，教師的作用可由多媒體計算機代替”。認識上的誤區直接導致學生的主體地位和教師的主導作用得不到落實與充分發揮，大量的直觀信息讓人眼花繚亂，反而限制了學生的想象力，阻礙了個性思維；既定的課件內容，也限制了教師的臨場發揮和應變，甚至導致了一些教師出現惰性思考、機械上課現象。整堂課學生如同看了一部電影，很難參與到課堂教學中，接受知識被動，成了新時期的“填鴨式”、“滿堂灌”，學生分析歷史現象、解決歷史問題的能力得不到培養，只會看“熱鬧”，不會看“門道”，久而久之，對老師就喪失了敬佩和認同，對歷史學習就會產生厭倦，教學效果可想而知。

（三）課堂突破重難點虛化

在歷史教學中，有的教師制作的課件信息量過于龐大，直接從網上復制了大量的文字信息、圖片信息，有些還下載了大量的影視視頻，以此增加課堂的可觀賞性、趣味性，想達到吸引學生注意力、豐富教學環節、提升教學效果的目的。而這些網上得來的材料，他們往往忽視了其真實性和科學性，在使用過程中又怕耽誤時間，影響課堂節奏和進度，不注意加以講解，不能引導學生區分材料的真偽，不能引導學生鑒別文藝作品與史實之間的區別。再者人腦畢竟有別于電腦，播放過快，學生很難跟上課件的速度，課件的靈活性部分又取代了學生動手操作、動腦思考、自主探究的全過程，學生想記筆記卻又來不及，找不到重點，難點的突破更無從談起。有的課件片面追求藝術性，搞的五顏六色，花里胡哨，讓學生無所適從，不知道看哪里好，分散了注意力，也不知道哪兒是重點，哪兒是難點；還有的為了讓學生“快樂地學習”，弄些搞怪的flash、gif、夸張的圖片、聲音、視頻，使整個教學環節笑聲不斷，而“繁華”過后是“荒蕪”，學生沒有學到任何實質性東西。

二、對策

（一）強化師生交流，促進情感教育

歷史是一門注重情感教育與知識教育的學科，教師應加大與學生之間的交流，“如果單純通過多媒體在屏幕上顯示，文字內容盡管可以搞得聲情并茂，但總會曇花一現，稍縱即逝，這里學生的印象遠不如板書的深刻”。因此教師特別是青年教師必須要練好扎實的教學基本功，要有一口標準的普通話、一手漂亮的粉筆字、一些引人入勝的特色模式，將傳統教學模式與多媒體教學有機結合，互為補充，充分發揮各自的優勢，彌補各自的不足。要用充滿激情的引導、詳細精彩的講解、漂亮個性的板書、精心周到的設計，加上多媒體直觀生動、豐富多彩的信息，把學生帶入一節生動活潑、趣味性強又不喧賓奪主的課堂，達到以豐富的知識引導學生、以卓越的人格感染學生、以高超的技藝成就學生的目標和成效，為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。

（二）強化合作互動，突出主體地位

教學其實就是師生之間的一個互動過程。歷史課堂上，既要發揮教師的主導作用，更須突出學生的主體地位，只有兩者有機結合，才能形成良好的課堂氛圍。新課改后，新的課程標準提出：“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力。”利用多媒體教學的歷史課，教師完全可以在課件中設置答題框、探究框，讓學生自主完成，合作完成；也可以師生共同討論探究完成，教師循循善誘，學生充分分析，相互補充。這樣一堂課下來，學生獲得了知識，培養了能力，嘗到了合作甜頭，也增進了相互的情感。例如：在九年級上冊《資本主義時代的曙光》這一課，講到文藝復興的歷史背景和新航路開辟的原因與條件時，教師可以課前擬好導學案，課堂上組織學生根據教材、導學案完成基礎知識的理解，然后小組合作，閱讀、討論、記錄、展示匯報，教師也要參與其中，引導點播，歸納總結，并根據需要通過課件插播文藝復興時期代表人物的頭像、成就，展示航海家及其航海圖、航線示意圖等等，對課本知識予以補充，加深學生的理解和記憶，幫助學生掌握解決歷史問題的方式方法，讓學生能根據歷史現象總結社會發展的規律，闡述自己從中受到的啟迪。這樣通過自主學習與生生合作、師生合作，既彰顯了教師主導地位、學生主體地位，又能很好地完成知識、能力與情感價值觀等方面的教學目標任務。

（三）擺正多媒體位置，聚焦教學主題

課件容量大，有利于教師展示教學內容，補充課外知識，但貪多嚼不爛，凡事不能過頭。多媒體畢竟是輔助教學的，主導地位是教師而非課件，內容完全不必要面面俱到，必須以突出重點、突破難點為主。多媒體教學中要處理好信息數量與質量的問題，所以教師在備課時一定要吃透教材，上課時把課程的重難點及各個知識點的聯系給學生講清楚，準確把握課堂環節，把多媒體的藝術性與傳統教學的實效性結合起來，充分利用多媒體的功能，引導學生及時觀察感知，發現問題，討論辨析，由淺入深地學習，最終達到突破重難點的效果。例如：在講授《紅軍不怕遠征難》一課中，對長征路線的認識是理解紅軍長征的艱難的關鍵。我采用PPT制作課件：先設置紅軍長征路線圖，用箭頭把各個重要地點聯接起來，再通過設置播放按鈕將地點、箭頭按順序一一出現，教學中邊演示邊講解紅軍在長征路途中的英勇故事和英雄形象，然后要求學生小組合作，對照教材上的地圖簡述長征經過和重大事件，進而思考紅軍長征精神、長征勝利的意義，最后由小組推薦發言人匯報成果。這樣一堂較為復雜艱難的歷史課內容，在師生的通力合作下，比較輕松地突破了重難點，完成了教學任務。

三、結言

歷史課堂離不開多媒體，但又不能被多媒體束縛。教師在應用多媒體進行教學中要想趨利避害，首先要提升自己的業務素質，正確認識多媒體與傳統教學的關系，領會其輔助性和工具性；其次要不斷更新教學觀念，采取多種形式進行教學，不拘一格，發揮主導作用和主體作用，加強課堂活動與交流；三是課堂上要聚焦主題，科學利用多媒體突出重點，突破難點。只有這樣，才能將歷史課的科學性和藝術性展現得淋漓盡致。

參考文獻：

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