翻轉課堂在高校計算機基礎教學中的應用研究

吳學偉 佟宇帆 玉喃哈

【中圖分類號】 G64 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01

自2011年“翻轉課堂”一詞被較為正式提出并受到普遍關注后，國內外眾多學校紛紛對其進行探究、實踐，試圖以此尋找教學改革上的突破，[1]翻轉課堂逐漸成為近幾年來教育界普遍關注和研究的熱點。早在上世紀90年代，就有高校進行過類似翻轉課堂的教學實踐和研究，[2]至今國內外也已有數以千計的學校開展了有關翻轉課堂的教學實踐與探索研究。結合近年來在國家大力推進各行業信息化發展趨勢以及眾多信息化手段被廣泛用于教育教學的情況，許多教育界專家、學者以及教育主管部門越來越普遍地認為：翻轉課堂教學是推進教學變革與教育信息化改革的有效手段與方法，勢必會對教育改革產生深遠影響。

真正意義的傳統課堂教學模式，從16世紀出現于歐洲，至今已有近四百年的歷史。[3]翻轉課堂教學，作為一種教學模式來看，尚處在剛剛開始的探索實踐階段，所以整個模式在宏觀上雖已有相對穩定的模式框架，但是對于把握微觀層面的教學活動程序，其可操作性尚有諸多問題需要繼續研究解決，本研究意義在于將反轉課堂教學模式應用于具體課程教學研究，在實際教學過程中發現問題并提出解決辦法，也為其它課程進行翻轉課堂教學探究提供研究借鑒。

高校計算機基礎，是高校普遍開設的一門公共基礎課程，在高校非計算機專業開設計算機基礎課程已經有三十年左右的歷史，開課率僅次于高校英語、政治和體育等。然而由于計算機基礎課具有很強的操作性與實踐性，所以面臨諸多不同于高校英語、政治課等高校公共課所面臨的教學問題。筆者調查研究發現：首先，由于開設專業多，往往采用多專業混合大班上課，而各專業學生計算機基礎能力差異迥然。即使是同一專業，由于家庭條件不同導致接觸計算機時間早晚差別很大。而計算機基礎所教授內容大都為常識性計算機知識，這樣一來很容易出現，同一內容有的同學認為很難掌握，而有的同學則認為這樣的知識還需要講而感到不可思議；其次，由于計算機基礎課程所涉及內容很多需要實踐操作，單憑教師用投影演示一遍，對于初學者難以掌握。再者，高校計算機基礎課教師普遍有一個感受，就是同一節課經常因為要給不同的班上而要反復講若干次，勞動重復極高。

基于對翻轉課堂教學的了解和研究，筆者認為通過翻轉課堂教學可以較好的解決或緩解高校計算機基礎教學中的上述問題。為此筆者整體采用行動研究法，以筆者真實教授的班級為實驗對象，選取教材一個章節的內容，采用翻轉課堂教學模式開展了連續六節課的教學實驗。實驗過程中，筆者發現翻轉課堂應用于高校計算基礎教學過程中存在如下問題：

一、教學視頻觀看情況欠佳

三次課視頻被下載率最低為35.5%，最高為：61.3%，平均為：50.5%，即平均每次課僅有一半同學下載了視頻。筆者隨即當堂調查發現如下問題：下載同學當中存在約10%左右并沒有觀看的同學；沒有下載的同學當中有超過20%的人通過其他同學下載的視頻完成了觀看；沒看視頻的同學，其沒看的原因按占比由高到低排列依次是：下載麻煩不愿下載（包括沒有設備與上網操作復雜造成的麻煩）；認為所講內容簡單，自己已經掌握了沒有必要觀看；太忙沒有時間看；忘了或沒有原因。

二、計算機基礎課外自學過程易中斷

筆者調查發現，有的同學在課外圍繞觀看教學視頻開展自主學習時容易出現某些關鍵性問題解決不了導致整個自學過程難以進行下去。例如許多同學反映由于自己所使用計算機環境或者軟件界面與視頻展示的不同，找不到相應的操作步驟和操作對象，最早導致無法安裝視頻展示進行學習。

三、課上效率不高，問題解決不徹底

學生在課上展示過程存在有意避開難點知識的現象，且討論交流過程有學生不積極，存在問題不及時與人交流探究也不主動問老師，這樣一來就造成部分知識學生課外沒有學會，而課上展示同學沒有涉及，交流探究是不主動并且不問老師，導致課上問題解決不徹底。

四、教師對學生課外自學過程控制不到

教師對于學生課外視頻是否按時按要求觀看不能很好控制，對于課外自學遇到問題沒有及時直接解決會提供解決辦法。

五、翻轉課堂教學模式能夠有效降低教師重復授課工作量

筆者通過本輪實驗，親身感受，翻轉課堂教學模式能夠將教師從“一課多講”的授課模式中解放出來。課上針對性輔導相對于整節課“滿堂灌”式講課輕松。

六、翻轉課堂教學模式雖能實現差異化教學，但需要學生有較高的積極主動性

筆者通過教學實驗發現，翻轉課堂教學模式確實能夠實現個別輔導與針對性教學，但是如果學習者不積極主動，那么這種效果將變得不明顯。

綜上，筆者認為翻轉課堂在應用于實際教學中，應注意這幾個方面的問題：

一、針對學生課外自主學習積極主動性不高的問題，教學設計者應注意課外管控與課內評價方式相結合，為課外學習設置測試點，課上評價時進行針對性檢驗，從而督促學生切實認真地進行課外學習，提高學習課外學習積極性。

二、針對視頻等學習資源獲取或獲取后觀看有難度的問題，教學設計者可考慮采用同儕互助學習、資源共享的解決辦法，在課上布置下次課學習任務的同時給每位同學配發教學視頻等學習資料，同時將學生分組，安排學生課外以小組形式開展自主學習，實現資源和設備共享，解決資源獲取難與獲取后觀看難的問題。

三、針對問題不能及時解決造成自學環節難以繼續的問題，教學設計者應考慮在學生進行自主課外學習過程的教學設計中加入教師適時介入指導這一環節，以避免課外學習因關鍵不提得不到解決而中斷。

四、針對課上效率低、問題解決不徹底，教學設計者應注意課上教學活動設計中，應適當多的圍繞教學目標設計問題開展深入、細致的教學檢查與評價，圍繞檢測發現的問題開展針對性協作探究和統一講解，而不能完全摒棄統一講解這一過程。

本研究開展周期較短且研究對象代表性有限，故相應結論適應范圍也有限，筆者希望，在有關類似研究或者本研究的后續研究中，盡量降低本研究不足之處，安排更合理科學的研究對象、研究內容和研究過程，從而取得更具普遍代表性的研究成果，對于改善高校計算機基礎教學、改進翻轉課堂教學模式應用提供更科學有力的支持，進而推動教育改革，促進社會發展。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，4：46-51.

[2]吳紅葉.初中教師研究課堂教學的個案研究[D].浙江師范大學，2012.

[3]徐愛弟.新課程高中教師課堂教學評價研究[D].東北師范大學，2010.