互動式教學模式在初中語文教學中的構建

馮厚群

【摘 要】 素質教育的實施提高了對課堂教學的要求，互動教學模式成為在素質教育下提升教學水平的一種重要手段。互動是“教”和“學”過程中雙方的交流、發展和思維的碰撞。在課程教學中更注重教師與學生的交流互動，這種教學方式提高了學生與教師的配合度，實現了師生之間的情感交流以及課堂效率的提升。本文就簡單論述初中語文教學中，互動教學模式構建的幾個可行途徑，以期共享。

【關鍵詞】 互動式教學模式；初中語文；構建

【中圖分類號】 G632.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

基于實施素質教育的影響下，對課堂教學的要求和標準也越來越高，而互動教學模式是實現高效課堂的關鍵所在。跟傳統教學模式相比，互動教學模式更加重視師生之間的溝通，也有助于提升教師和學生互動的默契度，更有助于教師和學生之間的情感溝通。下面，簡要分析互動式教學模式在初中語文教學中的構建的策略。

一、建立良好的師生關系

師生互動要求教師能平等地對待學生，將學生放在教學的主體位置。許多教師雖然明白這一理論，但在教學過程中依然沒有將自己與學生放在同一位置，有的教師任然以自己為教學的中心，從而讓有些學生對教師產生敬畏的感覺，師生關系就會變得疏遠，角色分明。只有師生之間的關系融洽，學生才會在課堂上與教師進行互動，將自己的想法和老師同學分享，教師才能夠引導學生更好地學習。教師可以在日常生活中多與學生進行交談，了解學生的學習生活情況，讓學生感到老師對他們的關心。在課堂上，教室也可以分享與文章有關的趣事，增強學生興趣的同時，拉近與學生的距離。

二、創設良好的互動教學氣氛

在傳統的初中語文教學模式中，教師具有不可侵犯的威嚴和地位，學生對于教師來講，也一貫是敬畏和服從，這樣的教學課堂，學生可能會戰戰兢兢，整個教學氣氛比較沉悶。當然，在如此的不夠活躍的教學氣氛中常常難以實現理想的教學效果。鑒于此，在語文教學中，應當擺脫傳統教學模式的束縛，打破條條框框的禁錮，加大師生互動的環節，增進師生互動的交流，從而實現課堂教學氣氛的活躍，在互動交流中增進關系和情感，這樣一來，教師的地位并非神圣而不可打破的，而是變得十分有情感、有親和力，可以有效激發學生參與課堂教學的積極性和主動性。例如，在指導學生學習《皇帝的新裝》這一篇課文時，能夠根據文章中的內容劃分一些角色，要求學生扮演這些角色，還能夠以話劇的形式進行排演等。在這樣的教學活動模式下，教師起到了組織、指導的作用，在指導和點撥的過程中增加了互動的環節。如此一來，師生之間的溝通越來越多，關系越來越和諧，情感越來越密切，學習氣氛越來越濃厚，更加民主化。試想，學生在這樣的互動氛圍中自主思考、學習探究，定會收到較好的學習效果。

三、以提問教學的形式提高互動教學質量

從本質上來講，學習的過程是發現問題、探究問題、處理問題的過程。無論讓學生學會某一個知識點，還是要掌握某一部分的教學內容，都應當借助互動教學模式來進行，這樣可以有針對性地組織專題的探究活動，實現事半功倍的學習效果。因為質疑跟提問的關系非常密切，所以，在提問過程中將質疑的因素滲透其中，啟發學生對教材文本知識跟實際生活中的不同之處進行質疑，從而提高學生辯證性思考問題的技能。例如，教師在指導學生學習《論語》這一部分內容的時候，教師能夠適當地擴展文本的知識，在牽涉到孔子教育理念的同時，教師能夠提問學生：“孔老夫子的教育理念是不是沒有任何的錯誤？”這種情況下，教師能夠對孔子的人生哲學理念進行引申，且結合一句話：“唯女子與小人難養也，近之則不遜，遠之則怨”對孔子的一部分偏激看法進行辯論，進而讓學生對孔子的一些觀念進行辯證地看待，并非一味地相信。除此之外，教師在教學課堂上需要體現“雙向提問”的作用，立足于“教師問和學生答”的前提條件下，組織“學生問和教師答”的模式提高互相效果。當然，這就需要教師認真地設計教學過程，靈活地設計多層次、多視角、巧妙的問題。需要明確的是，無論是教師的提問，還是學生的問題，都應當立足于文本知識，并且密切地聯系實際生活與教學知識，以使提問具備顯著的思考性與啟發性。

四、實施小組合作互動教學模式

初中學生正處于身心發展的關鍵階段，在一階段中，學生逐步地形成了穩定的個性，并且一旦形成，常常難以改變。由于目前學生所處的時代物質生活較為豐富，因而使學生形成了比較鮮明的個性，這給我們的教育教學工作提出了嚴峻的挑戰。同時，學生鮮明的個性特點也成為我們高效化分組合作學習的契合點，教學時，我們盡量把握住所有學生的個性特點，以此劃分合作學習小組開展小組合作互動學習。例如，在分組學習《桃花源記》這一篇課文時，在分解教學知識點的基礎上，讓不同的學習小組承擔不同的學習任務，這樣一來，每個學習小組的任務（描繪人物、表演任務、朗誦任務）都是具體的，在若干個學習小組的互動之下，再現文章的情境，演繹人物語言和活動場景，加上描繪與旁白，分別再現不同的課文場景。如此一來，學生將會加系統、細致地把握文章內容。在這一互動過程中，學生盡情地發揮自身的聰明才智與優勢，既有獨立思考和學習探究的個性發展，又有相互學習、交流、溝通與團隊合作相互補充，相互促進和提高，綜合能力與素質得以全面提升。既體現了了小組合作互動學習的價值與意義，也體驗了團隊合作的重要性，從而也有助于學生集體意識的培養。

五、關注學生的感悟和體驗

在班級中有開朗好動的學生，也有內向害羞的學生，學生之間的學習能力，性格之間都是存在著差異的，教師應該注重關注每一位同學的感悟和體驗，根據學生不同的特點可以開展不同的互動方式。由于一位教師要面對幾十位同學，教師沒有辦法關注到每一個人，較外向的同學就會受到更多關注，教師往往會忽略了性格內向的一些同學。但是師生的互動不能只是與一部分學生互動，而是要照顧到多數同學。因此教師要實施多種互動方式，讓更多的同學參與到其中。比如可以先讓不常發言的同學嘗試朗讀課文，慢慢地鼓勵學生發表自己的看法。

六、結語

在初中語文教學中要實施多樣性的互動教學模式，充分體現教師的指導作用和學生的學習主體地位，創設良好的互動氣氛，活躍互動的教學環節，使學生在有效的溝通、和諧的互動中健康發展。

參考文獻：

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