如何在品詞品句教學中培養(yǎng)學生的能力

葉信娟

【中圖分類號】 G623 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

小學高年級語文教學的主要任務，是提高學生對語言文字的理解和運用能力。根據(jù)新的《小學語文教學大綱》閱讀教學的要求，就是要引導學生把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，揣摩文章的表達方法。實踐證明，在語文教學中，進行品詞品句的學習訓練，培養(yǎng)學生的語感能力，自悟能力，推想能力，有利于學生深入理解課文內(nèi)容，把握重點，體會文章的思想感情，揣摩文章的表達方法，提高語文素質(zhì)。

一、培養(yǎng)學生的語感能力

（一）情感品讀。所謂情感品讀，就是要把讀作為學生理解課文的主要手段，在讀中讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。在反復誦讀中加深對詞句的理解，培養(yǎng)學生對語言文字的敏銳感知力。新大綱指出：小學各年級閱讀教學都要重視朗讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。特別是對精彩課文精彩片段，更要細細品讀，揣摩體會，才能真正體會詞語運用的準確，句式的優(yōu)美。如在教學蘇教版第十一冊《安塞腰鼓》一文中，我先通過讓學生研讀體會，走進文本。劉勰則曰：“綴文者情動而辭發(fā)；觀文者披文而入情。”在這環(huán)節(jié)，我尊重學生獨特體會找出你最喜歡安塞腰鼓哪一方面的“好”？接著研讀體會作批注：安塞腰鼓好在哪里？在小組、班主交流過程中，品味課文的詞、句、段，懂得了作者運用了大量的比喻、排比辭手法把腰鼓壯闊、豪放、火烈的場面寫得別致感人，使人如聞其聲，如臨其境，學生也在一次次聲情并茂的朗讀中讀出了節(jié)奏美、詩意美。然后品味升華，誦讀積累，從而發(fā)展語言，培養(yǎng)了學生的語感能力。

（二）比較。所謂比較，就是對課文的詞語，句式，語序等進行更換或增刪而進行對比，推敲，品味語言形成語感。1、換詞。小學課文的詞語豐富而優(yōu)美。我在教學中著重抓住那些經(jīng)過作者精心錘煉的優(yōu)美而關鍵的詞語進行比較。《詹天佑》一課中，“清政府剛提出修筑的計劃，一些帝國主義國家就出來阻撓，他們都要爭奪這條鐵路的修筑權”“帝國主義者說葉不肯讓誰，事情爭持了好久得不到解決。”這兩句話，理解“爭奪”和“爭持”，我讓學生反復讀這兩個句子，增強語感。因此，教學中我把“抓住重點詞句理解文本內(nèi)涵”作為語言文字訓練的重點，通過換詞形式從而扎實有效的實施課堂教學。2、換句式。俗話說：一句話，百樣說。但句式的不同，表達的效果往往不一樣，因而許多作者都十分注重句式的選擇，以求得理想的表達效果。在教學中，我常采用更換句式的方法，引導學生進行對比，加速學生對知識的消化擴展，靈活運用，培養(yǎng)學生對語言運用的準確鮮明感。3、增刪法。這就是對課文那些結構復雜，成分多的長句或課文中一些簡得合情合理，恰到好處的簡句，進行刪除或增添一些詞，句的方法進行比較，從而培養(yǎng)學生對語言運用的精確明析感，體會作者用詞用句的準確性，獨特性。

俗話說，"磨刀不誤砍柴功"。在平時的語文教學中，我們要有意識地加強品詞句的訓練，學生的語感能力自然得到提高。

二、培養(yǎng)學生的自悟能力

蘇教版國標本小學語文四年級下冊第四組中一篇感人至深的課文《永遠的白衣戰(zhàn)士》。課文的4—7段重點寫了葉欣在這場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)爭中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人的事跡。這是教學的重點部分。教師通過激情導入，直接引導學生閱讀重點段落4—7段，找出能夠概括葉欣在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中工作、斗爭的句子。讓學生通過同桌合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨特的見解，交流中心句“高風險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”讓學生自己讀這句話，領悟人物的精神，強調(diào)“高風險、高強度、高效率”，結合句子談感受，朗讀體會精神。

（1）理解“高風險”讓學生找一找，從哪里看出“高風險”：抓住“極具有傳染性”；“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”；“一個非典重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下”；“病患終于沒有放過她”等。考慮到學生可能還不能很好地理解，再補充一些圖片、資料等。

（2）理解“高強度”、“高效率”。面對如此“高風險”。葉欣是怎樣做的？讓學生再細讀課文，找出相關句子，教師著重引導、讀議、感悟。

三、培養(yǎng)學生的推想能力

推想，就是推測、猜想。推想在閱讀中起著十分重要的作用，在《小學語文課程標準》第三學段高年級閱讀教學目標中提出：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”由此可見，推想是培養(yǎng)閱讀能力的一個重要的環(huán)節(jié)。在閱讀教學中，讓學生根據(jù)自己掌握的知識對所讀的文章進行推測、猜想，是提高學生閱讀能力的一條有效途徑。

（一）明確詞句的不同用法，培養(yǎng)學生的推想意識

1、換詞推想。在平時的語文教學中，我們要有意識地加強品詞句的訓練，培養(yǎng)學生的推想意識，提高他們閱讀能力。用替換詞語的方法理解詞義，根據(jù)詞語所處的語言環(huán)境，把不理解的詞語換成自己理解的詞語進行推想，如仍能講得通，符合語言環(huán)境的特定意思，那么這個替換的詞語就可。

2、換句推想。句式的不同，表達的效果往往不一樣，因而許多作者都十分注重句式的選擇，以求得理想的表達效果。在教學中，我常采用更換句比較的方法，引導學生進行推想，加速學生對知識的消化吸收，靈活運用，培養(yǎng)學生對語言運用的準確鮮明感。以作為難理解的詞語的淺白解釋。

3、增刪推想。增刪推想就是對課文那些結構復雜、成分多的長句或課文中一些簡得合情合理，恰到好處的簡句，進行刪除或增添一些詞、句的方法進行比較推測而培養(yǎng)學生對語言運用的精確明析感，體會作者用詞用句的準確性、獨特性

（二）抓住文章關鍵的詞句，激發(fā)學生的推想能力

《小學語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)推想能力和創(chuàng)造潛能。推想是提高思維能力的重要基礎。愛因斯坦說：“想象比知識更重要。”因此，培養(yǎng)學生豐富的想象力，首先要挖掘?qū)W生的推想能力。語文具有較強的形象性，語文教學過程應該是一個極為有利于培養(yǎng)學生推想能力的過程。因此在語言文字訓練中，抓住課文中的關鍵詞句，啟發(fā)學生推想不但可以加深對這些詞語的理解，還能體會作者的表達意圖及效果，這對發(fā)展學生的推想能力有著重要的意義。

因此在品詞品句教學中，抓住文章的關鍵句子，營造輕松、愉悅、和諧的學習氛圍，關注學生的個性發(fā)展，讓學生進行各種能力的培養(yǎng)，能很好地實現(xiàn)《語文課程標準》反復強調(diào)的“培養(yǎng)學生各種能力”這一理念，也能提高學生的全面發(fā)展的能力。