對高中英語聽力課堂上有效詞匯教學的思考

彭琳

【摘要】《普通高中英語課程標準》對高中階段的詞匯量提出了明確的要求，與之相應的現行教材的詞匯量也大幅度增加。充分利用語篇提供的“上下文”價值，進行適度的詞匯處理，促進詞匯學習是最佳的詞匯教學方式。怎樣聽力課堂依托于語境幫助學生高效的進行詞匯學習，是本文重點討論的問題。

【關鍵詞】高中英語聽力課 詞匯處理

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0181-02

一、詞匯處理中的普遍問題

英國著名語言學家D.A.Wilkins曾有過精辟的論述：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”因此在目前高中英語教學過程中，教師們都會對新詞匯教學“呵護有加”。但由于課時時間的緊迫性及教師觀念的局限性，教學中，教師往往只注重對學生聽力策略的培養，詞匯學習難覓蹤影。

詞匯是學生能夠順利進行聽力的前提。要提高英語教學的有效性，詞匯教學和聽力技能的培養兩者不可偏廢。筆者試圖以一節聽力課為例，探究在在這種課型中進行有效詞匯教學的方法。

二、教學課例展示

在聽力課中對詞匯的處理

本節課的教學內容是外研版選修六M2 Fantasy Literature中的聽力部分

Step one：目標詞匯呈現

聽力前筆者挑選了六個聽力中的重點單詞短語，要求學生根據其意思完成練習，對詞匯有初步感知。學生課前預習過生詞，了解生詞的中文意思，因此根據中英轉換，比較順利地完成了這項練習。

Exercise one：cottage palace wicked witch take revenge put a spell on

Which of these words or phrases：

1.refer to building 2.describe people 3.Means to return an injury 4.means to use magic 5.refers to a woman with magic power

Key：1.cottage，palace 2.wicked 3.take revenge 4.put a spell on 5.witch

Step two：目標詞匯初循環

Exercise two：根據這些關鍵詞cottage，palace，wicked，witch，take revenge，put a spell on（即目標詞匯）來預測聽力內容，創造機會讓學生既熟悉目標詞匯又為聽力內容做鋪墊。

e.g.：A wicked witch living in a cottage puts a spell on the king，and he takes revenge...

Step three：目標詞匯次循環

Exercise three：聽錄音把下列事件按故事的發展排序（事件中含大量目標詞匯）

（witch）become the ruler come to a cottage take revenge take the witch back to his palace jump out of a pool put a spell on go to war

Key：come to a cottage→take the witch back to his palace→put a spell on→（witch）become the ruler→go to war→take revenge→jump out of a pool

這個過程既是對聽力內容的一個檢測又是對目標詞匯的再次復現

Step four：目標詞匯的第三次復現與運用

Exercise four：根據聽力內容進行總結并填空：

Summary：A king goes out hunting and comes to a_____.He sees a beautiful woman and falls in love with her immediately.The king takes the woman back to his_____and marries her，not knowing that she is a wicked______.The witch_________the king and rules the land.The kings brother，Argon，goes to war with the witch.Before that，he asks his son，Ferdinand to________on the witch if he fails.Argon was killed.A frog jumps out of a pool and tells Ferdinand that he can help him kill the witch.

三、在聽力課中進行詞匯處理的原則

1.依托于語境多重復

按照新課程標準的要求，高中學生在畢業時需要掌握3500左右的詞匯。然而教材中的詞匯復現率過低，學生對學過的詞匯常感覺似曾相識，但并不能確定詞義。因此，有意識地多次復現所學詞匯是詞匯教學的重要環節（黃遠振，2003）。教師要根據教學內容和學生特點提高詞匯復現率，讓學生反復使用，反復操練，從而加強對詞匯的印象，提高詞匯學習的效率。

2.目標詞匯的選擇

在剛剛舉例的聽力課中，文本材料中的生詞都多于筆者所選擇的目標詞匯，為什么會只選擇這幾個詞或短語呢？在一個課時中，教師應根據教學內容和學情控制詞匯學習的總量。筆者認為一節聽力課不可能解決所有的詞匯問題，因此在選擇需要循環處理的詞匯時應基于兩點：選擇處理的詞匯要利于文本的理解，二是選擇的詞匯應是生活中的高頻詞。

3.把握詞匯處理的度

在聽力課上處理詞匯時，要明白詞匯的作用是為聽力服務的，在學生理解文本的過程中，教師提煉目標詞匯，不影響聽力進程，不脫離文本，不隨意拓展，但要通過呈現，復現引起學生注意詞匯，設計任務讓學生關注詞匯的形式，意義及所在語境，并在聽后活動中進行相對應的操練與運用，既不蜻蜓點水，也不喧賓奪主。

四、結束語

詞匯教學在高中英語教學中起著舉足輕重的作用，詞匯是英語學習的柱石，是語言理解和表達的基礎，學生離開了有效地詞匯學習，英語聽力語言知識的掌握便無從談起。然而，詞匯并不是孤立存在的，它依托于文本存在，是構成文本最基本的單位，文本則提供情景讓學生認識詞匯。總之，詞匯學習應與文本學習相輔相成，相互促進。