寫作能力培養策略研究

歐杏容

【摘要】作文教學是小學語文教學的重點與難點，它是一項綜合性很強的訓練。不但能反映學生的語文能力，而且還體現出學生的思想感情和生活體驗。在教學中，我們要根據《語文教學大綱》的要求，按一定的規律對學生進行作文強化訓練，開闊學生視野，開拓學生的思維，豐富寫作素材和寫作語言，在寫作實踐中吸取成功的經驗，進一步激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】培養 能力 策略 途徑

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0185-02

作文教學是小學語文教學的重點與難點，它是一項綜合性很強的訓練。不但能反映學生的語文能力，而且還體現出學生的思想感情和生活體驗。在教學中，我們要根據《語文教學大綱》的要求，按一定的規律對學生進行作文強化訓練，開闊學生視野，開拓學生的思維，豐富寫作素材和寫作語言，切實提高學生的寫作能力，那么，學生就更向往作文，作文課堂更是豐富多彩了。以下談談自己這些年來在作文教學中的幾點體會。

一、培養寫作能力的前提條件

（一）積累寫作素材。

這不僅僅是學生的事，也是語文教師在作文教學中首先應該做的第一步工作，指導學生積累寫作素材。讓學生深入了解社會人情習俗，觀察身邊事物，洞悉家鄉變遷，關注社會、關注人生，培養他們的寫作情感，使他們情思澎湃，思路清晰，文路流暢，有物可寫，有情可抒，有感可發，從而激發其寫作靈感和欲望，變“無話可說”為“有話要說”。

（二）抓好閱讀教學

閱讀教學是作文的關鍵。閱讀教學可以幫助學生認識社會、增長知識、拓寬眼界，也可以發展學生的思維，提高他們的分析鑒賞能力，還可以在寫作方法上為學生提供借鑒。因此，閱讀教學要和作文教學緊密結合，教師要利用好閱讀教學這一主要渠道去培養學生的語文能力，充分發揮課文的作用，將寫作知識和技能傳授給學生。并增加課外閱讀量，使知識得到擴展和延伸，轉化為學生自身的寫作技能。

（三）練筆

首先要明確練筆的目的和要求。教師要確定作文題目，作文題目最好能從實踐中來，結合學生的思想、學習、生活實際，巧妙地設計作文題目。例如：在小學六年級語文教學期中評估考查之后就進行一次作文練筆，我首先明白該次練筆的目的，大膽地讓學生利用這次評估考查的成績，去自由發揮，寫出自己取得這個成績的相關故事，讓學生學會去總結自己的學習情況。因此，在這次練筆中，我設計了一個題目：《分數的背后》，讓學生透視成績與學習的聯系，接近學生的學習生活，寫出發自心底里的聲音與情感。

唯物辯證法告訴我們：任何質的提高都必須建立在一定量的基礎上。作文教學也不例外。當學生初步懂得寫什么和怎么寫后并不就等于能寫出好文章。教師就要鼓勵學生多寫，正如：勤能補拙，熟能生巧。結合教材中課后的小練筆，讓學生邊學邊寫，勤于練筆。在我們的教學實踐中，指導學生寫生活作文。例如，在語文教學中，我大力提倡和指導學生寫周記。生活作文就是學生練筆、提高寫作水平的有效途徑，也是了解學生生活和內心世界的好方法。

二、寫作能力培養的策略

（一）因材施教

作文教學教學實踐中，教師應力求讓學生明確作文訓練的目的、意義，讓他們感受到寫作確實是學習、生活、交流思想的需要，從而產生強烈而穩定的寫作動力。學生積極情緒的利用可以轉化為良好的行為，促使學生朝著成功的方向發展。教師應從學生的年齡特征、認知水平和文字表達能力等實際情況出發，以班級的基礎出發，制定切實可行的作文教學目標。在教學活動中，師生之間，學生之間應敞開思想，互相溝通，取長補短。老師應當信任學生鼓勵學生，使他們增強自尊心和自信心，使其寫作的心境處于最佳狀態。同時，要注意學生注重分數這一心理。在給學生評分時，要對學生作文水平作具體分析，評分標準要因人而異。對寫作基礎好的學生，要促使其向更高的目標發展，對寫作基礎較差的學生，要降低要求，進行前后比較，以激起差生寫好每次作文的決心。盡量為學生創造一個輕松的寫作氛圍，逐步消除作文對學生的壓力，通過生動、具體而富有感染力的方式進行，這樣才容易被學生所接受，學生才會積極的寫作。

（二）留心觀察

文學作品皆來源于現實生活。寫作興趣的源頭也來源于生活。如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就得心應手，因此，教師要有目的的、有計劃的引導學生觀察生活，認識事物，開展豐富多彩的第二課堂活動，組織學生參加演講比賽，鼓勵學生寫倡議書，廣播稿等，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。在班級中定期讓學生將個人收集的材料寫成感受進行交流，以擴大活動效果，從而使他們感到“處處留心皆文章”！

（三）重視評價

喜歡被表揚，是學生的天性。在作文教學中，我們可以充分利用學生這個特點進行作文教學，教師對學生的作文要盡可能創造成功的機會，鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗。學生作文不可能十全十美，但也不會是一無是處，要充分挖掘捕捉每一個學生作文的成功點、閃光點，及時加以肯定。教師的評判對學生來說是非常重要的，點滴成功就能調動大多數學生，尤其是中差生的積極性。如果在作文訓練中，學生總是體驗不到成功的快感，就會產生焦慮、自卑，從而失去對作文的興趣愛好。

（四）師生互動

“好作文是改出來的”。學生作文完成后，要進行修改、批改。我們可以采取師生互相交流批改，以增加作文興趣，作文本收上來以后，或先由教師大概批改，指出一些較明顯的缺點，再讓學生精細批改，斟酌字句，詞句的用法是否準確，雙向交流，對交流中出現的問題，教師再進行個別評講。這樣做，對全體學生來說，都是大有好處的，大家都要經歷一個復雜而精致的思維過程。

三、培養寫作能力的途徑

在教學實踐中，我們不應該就課文論課文。教學一篇課文，大家通常認為只要掌握字詞，理解內容，并進行思想教育，這就完成教學任務，達到目的了。然而，在多年的教學實踐中，我卻深深體會到：除完成上述要求外，更重要的一點是，我們應該要把課文的教學與寫作緊密聯系起來，使學生在學習課文的過程中，常常受到寫作的啟示。小學語文教材精選名家的經典之作，無論語言、格式，還是表達方法等，都是學生學習的最好典范。我們可以充分利用文本資源去培養學生的寫作能力。那么，怎樣從閱讀教學入手，讓學生學習寫作方法呢？

（一）抓住主題

小學語文課本中，課文的命題方法多樣，有的是用人名、物名等命題的，如：《詹天佑》、《凡卡》、《燈光》等；有的是用事件命題的，如：《一夜的工作》、《十六年前的回憶》等；還有的是以中心命題的，如：《山中訪友》、《懷念母親》等。題目是文章的眼睛，也是文章的窗口，透過這個窗口，我們可以窺視文章豐富的內涵。所以，在教學中，我們要結合具體課文，教給學生怎樣認識題目類型，凡以人名、地名、物名命題的文章，離不開敘述人物、事物的特點或在這個地方發生的事情；凡以事件命題的文章，其題目就是這件事的高度概括；凡是以中心命名的文章，所敘述的內容最終都是為了說明這個中心等等。學生掌握了這些規律后，在作文時，就能熟練地運用從閱讀學習中學來的審題方法，緊扣題目，分析題目的寫作要求，避免了跑題、偏題的現象，抓住主題來進行習作。

（二）練寫片斷

在指導學生讀懂、讀熟課文的基礎上，模擬課文精彩段落的寫作方法，從學生生活中選材，有計劃地指導學生練寫片斷。

如：我執教《匆匆》一課，在指導學生學習第三段時，讓學生在閱讀中體會作者是如何抓住生活中的細節去描寫時間來去匆匆的：“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時便從凝然的雙眼前過去……”再按作者的寫法，指導學生聯系實際，仿照作者的寫法，抓住自己生活中的細節去描寫時間來去匆匆。

又如教學《最后一頭戰象》時，指導學生學習“嘎羧駐立江灘回想往事”一段，先讓學生品讀，體會語言優美、描寫生動，作者以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，感受作者的表達方法。進而入情入境地品讀：“久久凝望”里，它一下又看到了十二六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場，也許是曾經灑滿戰友鮮血的一處傷心之地；“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰友人們的靈魂，也許在訴說它對戰友們的深深懷念，也許在告訴戰友們，它也將來陪伴它們……這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！通過這樣的品讀，就“嘎羧駐立江灘回想往事”的場景，想象嘎羧內心的感受，寫下來，要求學生把片斷寫具體。寫完后，再與同學交流。

通過這些片段的學習與練習，增強學生的情感體驗，培養他們的自信與熱情，精心指導，尊重學生的個性，使之情動而辭發，為作文奠定了良好的基礎，是一條行之有效的語文教學之路。

（三）與文同行

范文是學生作文的借鑒。基于這樣的思想認識，我在教學中，充分發揮范文的作用，指導學生摹仿范文，練寫篇章，使學生的作文言之有序，言之有物。開始會有千篇一律的弊端，但對每個學生來說，每次訓練都有收獲，不斷提高寫作能力，他們由厭煩作文到愛寫作文，從而產生興趣。

如：在教學《輕叩詩歌的大門》時，指導學生大量閱讀詩歌，除教材里的詩歌外，還可以通過閱讀報刊、書籍等途徑，搜集詩歌、閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感，引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，進一步了解詩歌，感受詩歌的魅力，想想他們是怎樣把自己的感受用詩歌表達出來的，然后讓學生自己動手寫寫詩。寫完后，和同學交流自己所寫的詩，感受寫作的無限樂趣。

（四）背誦積累

背誦是學習語文學科必不可少的，不但能幫助學生培養語感，加深對課文的理解，豐富語言，更能培養學生的作文能力。小學生正處于記憶的最佳時期，小學階段背誦的知識往往可以格外牢固，終生不忘。根據學生這個特點，我們可以讓學生熟讀、背誦一些語言經典的范文。凡是教材中要求背誦的內容讓學生全背，并逐個檢查。對課文中不要求背誦的，讓學生將重點精彩段或自己喜歡的片段摘記下來，并要求學生在作文中靈活運用。通過多年來的實踐證明，學生背得多了，詞語就豐富了，也培養了語感，因而下筆如有神，寫的文章就生動、精彩。

作文是衡量語文水平的重要標準，是學生心靈與語文綜合能力的一面鏡子。它真實地反映了作者的思想感情、認識能力、知識積累、智力水平和語言表達能力等。作文教學是語文教學的重要組成部分。因此，教師要把寫作理論與實踐有機結合起來，對學生進行作文強化訓練，開闊學生視野，開拓學生的思維，豐富寫作素材，在寫作實踐中吸取成功的經驗，對存在的問題進行歸納和總結，進一步激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。教師在教學實踐中，要不斷地探索作文教學的有效途徑，使作文的“教”與“學”緊跟社會前進的步伐！

參考文獻：

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