淺談高中歷史高效課堂

歐漢玉

【摘 要】 歷史作為文科高考的科目之一，一直受到眾多教師和家長的關注，想要在文綜考試中拿高分，歷史是一個非常重要的因素。在許多學生眼里，歷史是極為枯燥乏味的，很多學生在學習的過程中往往很容易分散注意力，喪失學習歷史的興趣，這樣的課堂學習也往往效率極低。

【關鍵詞】 高中歷史；教育教學

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

引言：

隨著新課改的進一步發(fā)展，教育界對歷史的教育教學提出了更高的要求并給予了更多的期待。作為一名一線的高中歷史老師，我積極的從學生課堂環(huán)節(jié)入手，積極創(chuàng)建高效課堂，讓學生可以在課堂中學習到更多。

一、高中歷史教學中存在的問題

1.1學生學習歷史積極性不高

在高中歷史教學過程中，很多教師采用傳統(tǒng)的教學方式，就是教師在上面講，學生在下面聽，教師依照教材教學，學生依照內容學習，師生之間缺乏必要的互動，學生在出現問題后，無法得到及時有效的解決，接受不了教師的教學方式，導致學習的積極性不高。另外，歷史作為一門學科，具有其特殊性，需要掌握學習規(guī)律和歷史發(fā)展的規(guī)律，但是在實際教學過程中，很多學生為了獲得良好的學習成績，就采用死記硬背的方式，在很大程度上影響了學生的學習效果。

1.2高中歷史教學難度不斷增加

隨著高考的改革，在歷史考試中，增加了很多歷史資料分析題，這就學生的古文閱讀能力和歷史背景分析能力提出了更高的要求。在加上歷史知識點繁多，需要學生耗費大量的時間去整理和分析，影響了學生學習歷史的積極性。根據新課標的要求，在進行高中歷史教學過程中，教師要對重點闡述學生之間的相互關系，規(guī)定教學范圍，但是對教學高度沒有做出明確規(guī)定，導致在歷史教學過程中，教師在很大程度上忽略學生的知識水平和接受能力，挫傷了學生學習歷史的積極性。

二、創(chuàng)建高中歷史高效課堂的措施

2.1充分發(fā)揮學生主體作用，教師要敢于放手，是打造高效課堂的前提。

教育活動是要求師生雙方互相配合，共同進行的活動。學生作為教學活動的主體，是教學過程的“主人”。堅持“以人為本”，即要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最大限度的提高學生的學習興趣。在具體操作方面應該如何體現學生主體呢？每節(jié)課前教師要充分備課，精心研究課標，根據學生實際情況設計適合他們的自主學習導學案。“導學案”是教師為學生課堂學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的課堂學習活動的方案，是師生共同教與學，同步操作的學習文本是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。導學案的設計必須以學生為本，怎么樣有利于學生的學習，就怎么設計。學生學會，才是教學任務的真正完成。這是主體性原則的體現。導學案的設計，一定要針對我們學生的實際情況，學生能學會多少內容，就設計多少內容，不要過多過濫。恰當地把握教學難度，那種學生討論后還是解決不了的問題，一定不要出現在導學案上。

我在給學生設計導學案時，一般包括基礎知識梳理、自主學習效果檢測、交流展示、能力提升、合作探究、拓展延伸幾個環(huán)節(jié)，在每段基礎知識梳理后面還設置了“學習中生成的疑問”這個環(huán)節(jié)，以便學生隨時記錄學習中的疑惑，也方便教師了解學生的自學情況，與之相呼應的，教師在課堂教學中也要設置“答疑解惑”環(huán)節(jié)，把學生收集的疑問在課堂解決。同時在課堂上要鼓勵學生敢于創(chuàng)新思維，大膽發(fā)表見解。只有教師敢于放手，善于放手，才能充分發(fā)揮學生的主體作用。

2.2創(chuàng)新思維激發(fā)興趣，是打造高效課堂的關鍵。

《新課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，調動學生學習的積極性，提高教育教學質量。因此不難看出只有教沒有學的教學永遠不會是高效的，而要實現高效課堂下學生的學，就必須注重激發(fā)學生的興趣。激發(fā)學生學習歷史興趣的方法和途徑有很多，我經常用到效果較好的有：歷史情境短劇。每個短劇的人物、劇情都是我和學生根據課文內容精心設計的，由學生在班內親自表演，不僅有助于學生對歷史人物、事件的探究、理解、掌握，更重要的是把學生的學習興趣空前激發(fā)起來，學生積極踴躍的參與比什么都重要。我在講高中歷史中的《太平天國運動》時，請學生和我一起根據課文內容和查閱的歷史資料設計了歷史情境短劇《天京事變》，并在班內挑選了六位同學扮演其中的歷史人物，不管是編劇的還是表演的甚至連觀劇的同學，都表現出了濃厚的興趣，全身心的投入到課堂活動中。再比如借助典故，以奇引趣。例如在講中國古代史時，可以利用的典故很多，像罄竹難書，指鹿為馬，破釜沉舟等，引導學生探究典故的出處背景及其含義，從而引發(fā)學生的興趣；還有精讀詩詞，以詩牽趣。例如在講到紅軍長征時，可以通過讀毛澤東的詞《長征》，引出紅軍長征路線，感受革命者英勇無畏的精神；除此之外借助視頻、圖片也是我們常用的激發(fā)學習興趣的手段。因為圖片或視頻，能增強直觀效果，加強學生對歷史的體驗。只要經過教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發(fā)學生學習歷史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既增強學生的情感體驗同時又增長了知識，提高了教學質量，真正達到學史明志，知史做人的目的。

2.3小組合作探究發(fā)揮集體智慧，是打造高效課堂的重要保障。

高效課堂必備的一個重要環(huán)節(jié)就是合作探究。新的課堂教學理念要求學生間的關系應體現：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互助與合作。小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，組內互助合作，組間評比競爭，能有效做到生生互動、師生互動，責任分工明確，又相互依賴，有利于培養(yǎng)學生的自主意識、合作意識、競爭意識等，從而促進每一個學生的身心全面健康發(fā)展。在小組合作學習的過程中，加強對學生的學法指導，教會學生去探究與交流，教會學生去互相學習互相解疑，使學生真正掌握學法，實現“會學”，讓學生積極地相互學習，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學生的合作意識，又培養(yǎng)了他們主動學習的能力，幾年來收到了很好的效果。

三、結語

總而言之，高中歷史的課堂問題已經變得刻不容緩了。作為一名一線的高中歷史老師，我也在平常的教育教學中努力收集經驗，掌握學生心理，進一步加強高中歷史課堂的改革與創(chuàng)新，積極打造歷史高效課堂，讓學生可以在課堂中，自由翱翔。

參考文獻：

李帆-《教育教學》-2010