小學英語單元整體教學設計的理念與實踐

戴虹

【摘 要】 單元整體教學，是指以一個主題單元作為教學單位，統籌安排課時，對單元重新編排知識內容，基于再構的文本語篇和融合的任務來實施教學活動。廣州市各小學使用的教科版英語教材也是以話題作為單元編排的依據，教材內容編寫是以話題為綱，以交際功能為主線，但在整體性設計上仍有不足。

【關鍵詞】 目標統整；內容整合；語境帶動和評價伴隨

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

一、目標統整，話題連貫

小學英語教科版第七冊Module 5的主題是changes， 內容包括教材P50至P61，涵蓋有語音，詞匯，對話和短文。本單元的設計以changes為話題，以自己的成長變化為主線，通過周圍的人與環境的變化呈現，引導學生學習相關的語言知識。基于對內容的整合和選擇，同時基于對學生知識水平、學習能力和心理特點的分析，我們將本單元主題changes分為兩大板塊，一個為changes in people，另一個為 changes in places。我們基于教材，做到單元主題changes與分課時話題渾然一體：從第一課時Changes in myself， 第二課時changes in other people 到第三課時We change，we grow；從第四課時change in Bens life，第五課時changes in our school， 到第六課時changes in Guangzhou。分課時話題緊扣單元主題，分課時之間又做到層層遞進，以主題為引領，以話題為實施，達到學生真實的語用需求。

二、內容整合，任務驅動

本模塊的主題內容為changes，我們沒有簡單地停留在“變化”這個層面上，而是從學生的實際生活出發，進一步思考一個問題：變化給我們帶來了什么？因此，從“變化”表層來說，學生需要從人的外貌，性格，日常活動，興趣愛好和行為品行來說明人的變化，從環境的新舊變化等來關注身邊的改變。但從深層來說，他們需要知道的是周圍一切的變化是隨著歲月的流逝而發展的，人在變化中成長，愛卻是永恒不變的主題。基于這個思路，我們整合了本模塊內容。

（一）Changes in people板塊：從小玲和Ben一起看成長相冊開始，教師圍繞變化主題內容，設置了多個不同的任務：首先是通過看相冊，引入文本，介紹自己的變化，而后是通過陳述性語篇閱讀，了解Tom， 雷聲（奧運擊劍冠軍、怡小校友）等人的變化，進而梳理信息，理解文本中所含的“變化”與“成長”之間的邏輯關系，力求打開語言思路，拓展語言能力，并最終以“I was/I did…..， 和Im/I do……now兩組句型為主要句式，為最后的語用任務主題班會上的畢業演講做好鋪墊，為語用輸出做準備。通過引用文本，主體文本和語用文本的整合，學生在完成任務的學習過程中，也得到了愛的教育。

（二）Changes in places板塊：首先，我們在第四課時以Ben為線索，從家，學校和居住城市的不同角度來講述Ben從英國來到中國后，因居住地點的改變而發生的生活變化。從而在第五課時，從學生最熟悉的場所出發，談論自己學校六年來的變化。進而在第六課時，以向Ben介紹廣州歷史為題，談論廣州的新舊面貌，描述廣州在發展過程中的變化。我們挖掘整合與學生生活息息相關的素材和內容，最后學生完成用核心句型全方位描述變化過程的任務。在語用體驗中，學生體會到了完成任務之喜悅，感受到了變化之魅力與樂趣。

三、語境帶動，過程推進

本模塊為不同課時分別創設了不同的語境，這些語境都為教學內容所涉及的語言學習提供了支持，學生在與所學語言知識內容匹配的語境中，能較好地理解所學知識的含義，并通過語境習得英語。本模塊我們以翻看相冊為主線，圍繞變化主題，根據故事情境的發展，我們延續性地創設了相關的語境。

在第一課時中創設翻看相冊的語境，通過聽讀說相結合的方式，從外表，性格和行為等三方面談論自己的變化。在第二課時延續第一課時的語境，以他人的變化為主題，通過閱讀語篇，做小測試的方式獲取與梳理信息，最后學生能夠運用信息，理解并嘗試運用核心句型談論他人變化。第三課時在前兩課時語言習得和情感體驗的基礎上寫一篇畢業演講稿，介紹自己小學六年來的變化。

人在變，周圍的環境也在變化。我們從孩子們最熟悉的學校環境變化談起。由人至物，從小地點到大地點，由校園到廣州，到中國，直至世界，一切都在變化中。

可以說，六個課時的語境是一氣呵成的，語用上層層遞進，情感上步步升華，為學生的語言學習，語用輸出和情感體驗打下了堅實的基礎。

四、板書支架，評價伴隨

板書應該充分體現語義功能。在談論人的變化的板塊學習中，板書以before和now為兩組，從appearance ，characters， activities， hobby和behavior五方面呈現各人物變化的相關信息。而在談論環境變化的板塊中，則根據實際談論的地點，利用學生熟悉的信息設計板書。我們在整個模塊（特別是Changes in people這個Sub-topic）的學習過程，避免直接講述語法規則，主要通過創設情景和各類文本（導入文本、主要文本和語用文本）的輸入讓學生體驗語言，再通過板書的框架和PPT中的顏色標識，來強調語法的意義和語用功能，在運用中歸納規律，并在評價中精確掌握。六課時的核心語言內容，語言結構皆通過板書清晰呈現，一般過去時的語法學習隱藏其中，為學生最終的語用輸出搭好支架。

本模塊的教學環環相扣，尤其對學生的能力提升層層遞進。所以，教師要隨時關注每個環節學生掌握知識情況的評價，這是滲透于每個教學環節的過程性評價。教師的評價主要體現在對問題和任務的設置上。比如，學生進行語篇閱讀后，能提取某人過去與現在的信息，但這只是表面淺顯的能力，由此可以設計具有思維高度的問題，如何獲取描述一個人的變化的語言結構呢？教師通過設置畢業演講任務，檢測學生是否真正理解變化帶來的感受。這是教師對學生抽象思維能力的一種評價，因為在完成這個任務的過程中，學生需要整體閱讀，理解故事內容，在此基礎上才能制作思維導圖，究竟該從哪些方面來描述變化主題。評價緊緊相隨，評價的不僅僅是學生的學業成果，也是學生的學習習慣。

參考文獻：

1. 黃亦秋. 上海市小學英語單元整體教學設計的調查與研究[D].上海師范大學，2015.

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3. 朱浦.教學專題透析[M].上海：上海教育出版社，2008.