基于“微點作文”理論下小學作文教學探蹊

萬承勤

【摘 要】 “微點作文”近年來流行的作文教學新的方式，具有較高的教學實用價值，深受一線語文教師的追捧，也受到了很多學生的喜歡，特別是作文能力低下的學生。本文從“微點作文”的定義入手，介紹了幾點“微點作文”教學的實施對策，以期為提高小學生作文教學拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】 微修改；微點作文；化整為零；由難及易；一寫三改

【中圖分類號】 G62.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

“微點作文”是將寫作訓練化零為整、化難為易、化粗為細，使學生寫作能力聚零為整、積少成多、積薄成厚的系列作文教學策略。“微點作文”這一新式作文教學方法的提出，在一定程度上改變了以往作文教學的面貌，同時也為不同學生的不同教育教學提供了更多的可能。從這一點上說，它是符合“因材施教”的教育原則的。微點作文”是一種作文教學方法，這種策略的基礎是使作文教學真正做到從細微處著手。“微點作文”更是一種作文教學思想，這種思想的核心是讓作文教學走一條由易到難、循序漸進的道路。即在學習寫作的初始階段，不必強調種種規矩，應讓孩子放膽去寫，就像初學走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開步子自己走路、不要人扶的勇氣，這時候什么走路的規矩和技巧對他來說毫無用處。因此，在低年級不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態，這就是人們常說的‘我手寫我口。我們認為，在低年級，學生即使沒有‘作文的意識也不要緊，要緊的是讓學生敢于寫。

一、微修改

那么什么是“微修改”呢？這一概念的提出，主要是與“微點作文”教學策略相結合的。既然“微點作文”要求作文教學從細微處著手，由易及難，循序漸進，那么作為作文教學的兩個重要環節——批改和修改，是不是也可以遵循這個原則呢？我想是的，可以如此，也應該如此。因為我們在作文教學的同時，也要注意到被教育人具體的學情。像我所從教的農村學校，學生基礎本就相對比較薄弱，學生學習習慣也沒有很好得養成，因此在作文教學時——當然還有其他各方面的教育教學，都更應該從細微處著手，分階段，分步驟，多次反復地進行批改以及修改。我曾經所帶的班級，班訓中有一句即為“日拱一卒，功不唐捐”，大意約為：每天都進步一點，只要扎實，功夫就不會白白浪費。這句班訓的主要著眼點是學生的學習習慣，但其實也是可以遷移到學生的作文學習上的。

作文的分階段修改、分層次修改、反復修改，之前并不是沒有人提出過的。事實上，我的這一教學方法的構思，是來自于聽取了象山縣教科研中心書記韓國存老師的講座之后，韓書記所介紹的自己的經驗，即讓學生利用多次補充，完成一篇作文，并讓學生自己批改作文。我想，一篇完整的作文可以利用多次的補充加以完成，那么一篇寫完的作文，可以也應該利用多次修補來加以完善。而之所以需要多次修改，正是因為“畢其功于一役”的一次性大修改，對于學生來說并不容易做好，與其做了又做不好，還不如放下心，慢慢做，一步一步來，著眼于“微”，由微及著，聚沙成塔。

因此，“微修改”這一概念顯然是從屬于“微點作文”的，它可以說是“微點作文”教學的一個支點和重要手段。

二、微助手

教育家葉圣陶提出了“小先生制”，要培養學生助手，讓學生在充當小老師的過程中更加清晰認識到自己，從而改進學習。多培養些“小老師”，這未嘗不可。為什么不可以將作文的批改權有選擇性地、有限度地讓渡給學生呢？基于這種想法，我開始嘗試不依靠獨力批改全體作文，而是與學生共同批改。事實上，這本身也是屬于作文教學的一部分。并且，我認為這可以算是“微修改”的第一環節。

讓學生自己來批改作文，需要分成兩步來走，即互評和自批。何以將互評放在自批之前？理由很簡單，在我剛寫了一篇作文的時候（這時可能是頗為自滿或者松懈的），最需要的也是最有價值的批評意見，應當是來自他人的。所謂：“他山之石，可以為錯。”

學生起初并不會評價同學的作文，他們的第一個想法就是：“哇！太難了，我做不到！”或者有學生會說：“老師，你太懶啦！”這時候千萬不要被“懶”這個看似恐怖的帽子給嚇倒，是的，這是一種偷懶的辦法，但是如果我們的這種偷懶是有助于學生自主發展的，那么我們何樂而不為呢？無論用什么鼓勵辦法，告訴學生“你能行”，這是有必要的，但我們不能僅停留在安慰和鼓勵上，如果不能教給他們有效而又簡單的方法，他們始終會排斥這種批改作文的行為。

有效而又簡單的方法，我想最容易讓人想到的，就是量化標準了。當我們要批改一篇四年級第四單元習作《我喜愛的小動物》作文時，我先將量化標準寫在了黑板上：

（1）字數達到300字要求，得2分，達到200字的，得1分，以下不得分；

（2）有錯別字的，一字扣0.5分，3分扣完為止；

（3）做到有詳有略的，得2分；

（4）用到了“明貶暗褒”、擬人等修辭的，得3分。

一共10分。

當然了，互評并不是簡單地給分數，筆者同時也要求學生寫出評語，這才是“互評”的要點。評語必須達到100字，至于如何寫評語，其實只需要學生圍繞四點量化標準，找出其優缺點，進行語言組織，提出修改意見即可，這要求并不難。但需要承認的是，一開始讓學生來做這個事情，他們確實會做得不怎么理想，但既然決定以此來鍛煉學生的批改能力，并進而內化為自我批評和自己的寫作能力，那么我們就不應該因噎廢食。而且事實上，有一部分同學的批語寫得是很不錯，這一部分同學并不一定就是成績特別優異的學生，我們應該將這些優秀的批語提出來，作為其他同學的一個參考，以便于下一次訓練時，其他同學有法可依。

互評之后，教師應當將作文都收上來，再看一遍，有需要糾正的，無論是原作文，還是批語，都應及時糾正。

互評的目的是為了更好地自批，但在自批這一步，我選擇了結合課堂教師的講解評說，也就是將自批放在一堂類似于傳統的作文課當中，由教師來分解作文題目該如何寫，以此來激發同學們自我糾正的靈感。我想這是有效的，在實踐中也能感覺到，這是必要的。

值得一提的是，在互評和自批環節之前，教師應當先將全班作文總體瀏覽一遍，以便對該次作文情況有一個基本的印象。

三、結語

總之，微點作文就是從小處著眼，從細微著手，其立足點小，其著眼點大。《老子》云：“天下之大作于細，天下之難作于易。”理固然也。其目的都是為了將作文之大化為小，將作文之難化為易，使學生在一點點的成功中，體驗到寫作文的趣味，至少不排斥寫作文，我認為，這是我們作文教學過程中一個可行的策略。可以說，“微修改”作為“微點作文”教學策略的一個支點，甚至是微支點，其起到的作用卻是巨大的。

參考文獻：

[1]語文課程標準解讀[M]，武漢：湖北教育出版社，2010.6）.

[2]繆廷健.開發教材 微格作文[J]，河北：學周刊，2013（3）