著力多樣示范，助力主動(dòng)創(chuàng)作

黃楊翔

【摘 要】 一年級(jí)學(xué)生因?yàn)槿狈σ欢ǖ谋憩F(xiàn)技能使他們特別依賴于教師。傳統(tǒng)教師示范形式過于單一，同時(shí)沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和課程特點(diǎn)進(jìn)行示范助學(xué)，在很大程度上束縛了學(xué)生的思維，既無法表達(dá)自己的情感也不能在創(chuàng)作時(shí)體驗(yàn)其中的樂趣，久而久之，便失去創(chuàng)作的主動(dòng)性，由此可見，在引導(dǎo)學(xué)生課堂創(chuàng)作的時(shí)候，能有效并多元化的運(yùn)用示范，能幫助學(xué)生開拓思維，讓其主動(dòng)的享受創(chuàng)作，這對學(xué)生在今后能自主、持續(xù)的學(xué)習(xí)有重要意義。

【關(guān)鍵詞】 一年級(jí)；創(chuàng)作；示范方法

【中圖分類號(hào)】 G62.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

小學(xué)的美術(shù)課堂通常不可缺少示范的環(huán)節(jié)，如何在課堂教學(xué)示范環(huán)節(jié)中有效實(shí)施，提高學(xué)生的創(chuàng)作主動(dòng)性和美術(shù)素養(yǎng)，在一年級(jí)的常態(tài)課中尤為重要，筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)。

一、根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，給予多樣的的示范方式

美術(shù)課堂助學(xué)的示范形式有很多，但不都能符合低段孩子的口味，一年級(jí)學(xué)生天真爛漫，注意力很難集中，內(nèi)心有點(diǎn)忐忑又很期待，又緊張而受約束感，此時(shí)的繪畫心理狀態(tài)正好處在向?qū)憰r(shí)期過度的時(shí)期，大多表現(xiàn)為在他們的創(chuàng)作過程中并不滿足于他們所觀察到事物的本身，總是會(huì)好奇的去表現(xiàn)本身不存在的一個(gè)特別的形象，創(chuàng)作的欲望很高卻不知如何去表達(dá)，因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理運(yùn)用有效的示范方式，就會(huì)收到良好的效果。

當(dāng)然，我們需要熟悉學(xué)生個(gè)體的優(yōu)缺點(diǎn)，理解他們的課堂行為和語言，這樣利于幫助學(xué)生創(chuàng)作的主動(dòng)性。

二、根據(jù)課程特點(diǎn)，選擇不同的示范引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作

根據(jù)課程的內(nèi)容特點(diǎn)，主要分為造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評(píng)述和綜合探索四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，結(jié)合初識(shí)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理運(yùn)用某種示范方法，或多種示范方法的結(jié)合，往往會(huì)達(dá)到良好的效果。

1.造型表現(xiàn)領(lǐng)域

對應(yīng)內(nèi)容舉例《新朋友》，本課要求用寫生的方式繪畫同伴，人物繪畫對于一年級(jí)學(xué)生來說并不陌生，從他們的涂鴉期就開始表現(xiàn)人物，因?yàn)楸菊n的關(guān)鍵需要學(xué)生從自我意識(shí)中提升客觀的觀察并有情感的傳達(dá)，筆者采用局部示范和師生共同示范結(jié)合來助學(xué)。

如教師：“你覺得老師畫的發(fā)型是哪一位同學(xué)呢”請她上臺(tái)來，你們來觀察下這位你們的新朋友，教師現(xiàn)場示范畫了幾幅肖像的臉型，請三位學(xué)生上臺(tái)來邊觀察對象邊畫五官，把五官留給了學(xué)生上臺(tái)示范，鍛煉孩子的自信。把脖子以下的部位讓給學(xué)生自由的去發(fā)揮，培養(yǎng)孩子的自主觀察和描繪人物的能力。

2.設(shè)計(jì)應(yīng)用版塊

舉例《字母設(shè)計(jì)》一課，本課是對具體的形象進(jìn)行抽象化的一個(gè)思維訓(xùn)練，建議采用啟發(fā)式的示范例如語言、肢體示范、局部示范、師生共同示范相結(jié)合。

在解決本課重難點(diǎn)時(shí)舉例一兩個(gè)字母進(jìn)行局部示范，以一個(gè)字母多種變化示范、學(xué)生在教師引導(dǎo)時(shí)參與示范等。

如板書P，提出問題：它長得像什么？看到它你會(huì)想到什么？怎么樣更加生動(dòng)有趣？教師示范若干，學(xué)生也紛紛提出想法，教師簡筆繪畫。提示并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、聯(lián)想，學(xué)生能夠在此舉一反三。

3.綜合探索領(lǐng)域

這個(gè)領(lǐng)域的課程所占的比例只有百分之五，但卻非常重要，如《走進(jìn)新天地》，作為美術(shù)課的啟蒙一課，可以采用各種繪畫材料實(shí)物和教師平時(shí)積累的范作進(jìn)行示范展示，這相對多媒體播放的圖片更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生可以近距離觀看和觸摸，初步感知體驗(yàn)并能期待上美術(shù)課。

4.欣賞評(píng)述領(lǐng)域

在此類型課程中或環(huán)節(jié)里需要教師語言示范如何評(píng)述欣賞作品、圖片、實(shí)物等，涉及需要的方面能利用多媒體示范或者直接親身示范。

三、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階，提升學(xué)生課堂創(chuàng)作參與度

在美術(shù)學(xué)習(xí)的起步階段，一開始就培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和注意力尤為重要。當(dāng)然培養(yǎng)要遵循循序漸進(jìn)的原則，才能讓學(xué)生對美術(shù)課堂的不斷認(rèn)知，喜歡創(chuàng)作，并能積極回應(yīng)。

在結(jié)合一年級(jí)教科書的編排所設(shè)定的學(xué)習(xí)進(jìn)階的次序，設(shè)定各種示范方法。示范方法沒有先后關(guān)聯(lián)，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃實(shí)際，安排方法的進(jìn)階次序，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生能力適時(shí)調(diào)整。

第一階段按照教材的編排，初步感知美術(shù)課的示范形式，以生動(dòng)有趣的方式示范各種美術(shù)材料和工具，讓學(xué)生初步了解美術(shù)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用所展示的材料工具吸引學(xué)生去認(rèn)識(shí)和了解，為后面學(xué)習(xí)做好鋪墊，由于學(xué)生的個(gè)體差異，在初始階段，并不是所有的學(xué)生都能預(yù)備好材料和自我表達(dá)。

在進(jìn)入第二單元的時(shí)候，馬上開始造型表現(xiàn)的階段，要求初步了解和認(rèn)識(shí)基本的形狀、色彩，在教師的引領(lǐng)中進(jìn)行思考。藝術(shù)源于生活，從生活中汲取材料、圖片，并能合理有效利用啟發(fā)式示范的方法進(jìn)行助學(xué)，例如，《生活中的基本形》，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室進(jìn)行觀察，利用生活環(huán)境和大自然作為示范助學(xué)，提升學(xué)生對生活的觀察和思考，并喜歡美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也消除其中部分膽怯學(xué)生的緊張心理，能在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行創(chuàng)作。

在完成以上兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，教材要求學(xué)生能對形與色進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生有了一定的觀察能力，現(xiàn)在需要更多的想象力融入創(chuàng)作中，因此課堂中教師對重難點(diǎn)的局部示范很有必要，以生動(dòng)有趣的形式，比如故事、簡筆畫繪畫內(nèi)容、肢體的語言，生動(dòng)的言語，都能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的思維被打開，就會(huì)有不同的見解和表達(dá)，也能進(jìn)一步思考和想象。學(xué)生之間也是相互影響，當(dāng)大部分學(xué)生都投入教師的示范中，其余那些不敢發(fā)言和不敢創(chuàng)作的學(xué)生，但也會(huì)被帶動(dòng)起來，在一定的程度上是互相激發(fā)創(chuàng)作欲望。

最后需要學(xué)生能利用多種手段進(jìn)行體驗(yàn)創(chuàng)作，教師在助學(xué)過程中要善于利用局部示范、師生共同示范，巧妙的點(diǎn)撥來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一旦興趣激發(fā)，在以后的美術(shù)課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會(huì)更加強(qiáng)烈，課堂創(chuàng)作的參與度會(huì)越來越高，也越來越主動(dòng)、作品也會(huì)越來越生動(dòng)，學(xué)生也能體驗(yàn)每一節(jié)美術(shù)課的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

1.沈金龍著.美術(shù)教育的創(chuàng)新與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2001.