展開英語“說”的翅膀

羅菁

【摘 要】 說——是英語教學聽、說、讀、寫四項基本技能中最直接，最常用的交流方式，說能促進聽、說能力，也能提高寫作能力。本文從小學英語教學中“啞巴英語”這一現象出發，分析了該問題產生的原因，并從四個方面闡述了改善這一現象的途徑策略，從而全面提升學生的口語表達能力。

【關鍵詞】 啞巴英語；心理因素；說話能力；口語訓練

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

《英語課程標準（實驗稿）》中明確指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。語言運用的能力體現出英語的一種交際性功能。可見，英語教學中，積極運用語言進行交際顯得尤為重要。基于這一點，在教學中充分利用各種教學手段，為學生創設情境，加強“說”的訓練，既可以鞏固學習的英語知識，又能增強學生用英語交際的能力。通過近年來的觀察和總結，筆者發現有不少學生對“說”存在害怕，甚至恐懼，不敢大聲將自己心中的語言說出來。那么，到底是什么原因導致“啞巴英語”現象的發生呢？也許在上課過程中，我們只關注了自己教的過程，關注自己是否教得流暢，是否教得漂亮，是否教得“成功”，卻忽視了作為課堂主體的學生。于是，在平時的交際環節中，因口語訓練不夠而出現“茶壺里有餃子”，心里有數“倒”不出的現象，導致了很多活動機會和課堂時間的白白浪費，使教學目標無法完成。那么，如何為學生尋找有效的英語交際舞臺，使學生的語言能力充分展示呢？筆者在近些年的教學探索和實踐中，總結反思，并嘗試從以下四方面來積極培養學生的說話能力，收效顯著。

一、抓誦讀，厚積薄發

常言有云“厚積而薄發”，有積累才有飛躍。語言大師錢鐘書先生得益于博聞強記，少年時期代替他人作序，竟未被外人識破，足見其語言功底之深厚。確實，任何一種語言口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。學生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，再加上由于課堂時間有限，學生們課后不能及時鞏固復習，從而導致不會讀英語單詞、句子、課文。這樣的語言環境及所帶來的后果嚴重的影響了學生的聽說訓練，也限制了學生口語能力的發展，種種原因使得學生很難從生活中得到輸入英語語言材料的機會。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”對英語學習者來說，沒有一蹴而就的成功，反復朗讀背誦單詞、詞組、句式、段落是行之有效的學習方法。首先，我幫助學生克服自卑心態，使他們能夠敢于開口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹立為了說好一句地道的英語而磨破嘴皮的決心。其次，幫助他們克服很多有礙閱讀的不良習慣，增強他們對語言的感受性。除了在課堂中的朗讀指導外，我還設置“最佳朗讀流利獎”、“最佳朗讀精準獎”，通過組織演講會、詩歌朗誦會、課本劇等形式多樣的朗讀活動來全面調動學生的朗讀積極性。長此以往，學生們因為朗讀而使句子、段落內化為自己的語言，慢慢地，自然是“出口成章”，同時，良好的語感也在日積月累中慢慢生成。

二、秀展示，循序漸進

一堂課，只有四十分鐘，讓學生來打頭炮，有利于對學生進行口語聽力訓練，突出學生在課堂上的中心地位。“My Show”（我的展示秀）活動既可突出學生，又可給學生更多更好的鍛煉機會。每天，我利用兩到三分鐘的課堂時間，輪流請一位學生用英語展示自己。他們可以用英語介紹自己的愛好、特長；談談今天的日期、天氣；介紹大家熟悉的一位學生的情況，但不能說出他、她的姓名，然后要其他學生根據描述猜出他（她）是誰；找班上同學合作改編課文，一起自編、自導、自演；講述幽默故事，然后就故事內容進行我問你答……這項活動雖只有短短兩三分鐘，卻為每一個學生提供了一次在眾人面前講英語的機會，同時也為“臺下”全體學生提供了一次“傾聽”英語的機會。對于學習能力低的學生，我會在課前做好輔導，讓他充滿信心地上臺；而學習能力突出的學生，我則會放手讓他們自己去準備去表演。

當然，進行自我展示的學生是不能帶稿表演的。他們對自己要講的內容在課前必須要精心構思準備，爛熟于心，表達要清晰明確，語速要不快不慢。這勢必要求學生進一步動腦筋，考慮講什么，怎么講，怎么讓聽的同學理解得又快又準確，怎么檢驗他們的接受情況。展示過程中，教師可以根據展示者的敘述設置幾個問題，或請敘述者提問，其他學生回答，或請其他學生復述所聽到的內容，這樣使每個學生都能得到鍛煉和提高，且使聽、說、讀等諸多方面都得到均衡發展。

三、重運用，熟而生巧

英語畢竟是一門外語，學生在平時生活中使用英語的機會不多，在“背”的基礎上，更要嘗試“說”。因為“背”出來的只是僵化的“句子”，只有“說”出來的才是真正的、“活的”語言。朱光潛先生說：“學生從第一節課開始，走進教室，就不說一句中國語，借助眼神、手勢、音調、動作、圖片等等作輔助，專心聽，然后學著說。”磨刀不誤砍柴工。在使課堂教學交際化的過程中，學生“聽說”語言的機會多了，培養聽說能力也就不是“紙上談兵”了。平時，我比較倡導學生在課外也盡量用英語表達，比如學生見到我時，盡可能多的用英語會話。而我也會利用課余或是中午靜校前的一段時間和學生多交流，將多樣化的口語表達方式潛移默化地滲透在談話當中，進而儲存到學生的大腦“語言庫”里，以發展他們的語言，提高說話能力，形成“脫口秀”。此外，我們學校每學期都有定期去“陽光中心”的活動安排，“快樂英語”將局促的課堂搬至寬闊的室外，這不僅拓寬了學習渠道，而且在一定程度上便于我們創設真實情境，如問路、去學校參觀、去旅游景點觀光、到超市購物等等，讓學生身臨其境地去運用語言，在學中用，在用中學，體驗語言的實際功能及帶來的美感和成就感，使教學由“單向灌輸”變成“雙向交流”。

一位著名的教育家曾說過：“任何教育的成功都必須借助于語言的媒介。”英語作為一門語言和人文學科，是多姿多彩，有聲有色的。讓我們一起努力呼喚遺失的聲音，找尋燦爛的笑靨，展開英語“說”的翅膀，讓學生在寬松、愉悅并伴隨著趣味性的教學活動中時刻感受英語的熏陶，感悟英語的魅力！

參考文獻：

[1]費巧蓮.激情教學法在小學英語教學中的應用[J].內蒙古教育（職教版），2016

[2]趙玉鑫.小學英語教學現狀及反思[J].中國校外教育，2016

[3]陳金業.構建小學英語快樂課堂初探[J].學周刊，2016

[4]岳凌云.小學英語口語有效教學的設計[J].中國校外教育，2016