創設多種情景激發學生學習興趣

郝素敬

【中圖分類號】 G632.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

在深化課堂教學改革、全面實施素質教育的今天，思想政治課教學實施情境教學，拓寬了我們的學習興趣，形成學生課堂主動學習的驅動力，使學生成為學習的主人，從而能大大提高思想政治課的教育教學效果。“創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性”是目前我國新課程改革的基本要求。因此筆者根據教學的要求與內容，努力創設多種情境，以達到優化課堂教學的目的。本人以人教版《思想品德》教材內容為例，就思想品德課教學中如何創設情境談談自己的體會。

一、從解題入手，創設情境

解題，是思想品德課教學中的一個重要環節。例如在學習“人類最基本的喜、怒、哀、懼傾向是通過什么形式表現出來的”這一知識點時，可用游戲法輔助教學，讓兩個學生同時蒙著眼睛在黑板上畫一個簡易的臉譜。在這個游戲過程中，問題也就應運而生：同學們剛才都在笑，這是什么情緒？黑板上畫的畫表現的是什么情緒？這樣的情境，可激發學生探索問題的熱情和興趣，讓學生在一笑之后探究表象后面的實質，不難得出結論：情緒會通人的面部表情，言語聲調，身體姿勢等表現出來..通過這樣的情境教學，就給學生創造一種情感體驗的環境，問題也就迎刃而解了，同時也為進一步的教學打下良好的開始。

二、善于把握故事中的問題情境

教學過程中教師選用與教學有關的引人入勝的故事、歷史典故、民間傳說、笑話等作為情境材料會激發學生的學習興趣。同時，教師還要結合故事有目的有層次的提出與教學有關的問題，從而把學生引入所講問題的情境中，點燃學生的思維火花，在學生心理上造成某種懸念，把學生帶到欲罷不能的境界，從而促使他們去探索去深思，發現和解決問題，激發他們濃厚的求知欲。如：在講善于調節”情緒”時，我先講了這樣一個故事，一位老太太有兩個兒子，大兒子賣雨傘，小兒子開洗染店。天下雨時，他擔心小兒子的衣服曬不干，天晴時，又擔心大兒子的傘賣不出去。就這樣老太太吃不下飯，睡不好覺。故事講到這里我并沒有按照傳統的教學方式把他平鋪直敘的講下去，而是設計了“請你出主意、想辦法讓老太太高興起來”這一開放式的問題來刺激學生的興奮點。學生的思維頓時活躍起來，于是，有的學生勸告老太太換一種想法，雨天想大兒子的傘店生意興隆，晴天想小兒子的洗染店顧客盈門；有的學生讓大兒子和小兒子聯合起來，晴天，一起經營洗染店，雨天，一起去賣傘；有的學生建議，大兒子擴大經營項目，賣防紫外線傘，小兒子引進新技術，購買干燥機。這樣，無論晴天或雨天，兩兄弟都能從事生產經營活動。

善于把握故事中的問題情境，為學生創造自由歡快而又富于激情的學習氛圍，能夠使學生最大限度的參加到學習過程中來，進行自主探究、合作交流、擁有智慧、提高覺悟，還能夠豐富課堂的活躍氣氛。

三、讓音樂、畫面使學生鍵入佳境

畫面、音樂會給學生一種全新的視聽感受。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，會給人以美的感受，美的感染，美的震撼。它特有的旋律、節奏能把聽者帶到特有的意境中。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。恰當的選用畫面、音樂會使他們感知豐富，記憶加強，喚起學生情感的共鳴，拓展他們的想象空間。

如我在講“環境保護”問題時，首先播放MTV《一個真實的故事》，把學生帶入一個形象、情切、意遠的凄美情境中：一個女孩為救一只受傷的丹頂鶴而陷入沼澤。激發學生真誠的情感，然后依次出示三幅圖畫，《長江，長江我是黃河，黃河，黃河我是黃河》、《霧都里的城市》、《好累啊》。引導學生多角度的觀察畫面，激發他們的思維，讓他們聯系生活中的實際，多層次分析、歸納。學生自然能夠認識到環境問題的危害，其環保意識被進一步激發，他們紛紛出謀劃策，提出環保倡議。這堂課自然收到了意想不到的效果。

四、利用多媒體手段，創設情境

學校與現實世界的溝通，不僅存在空間上的距離，更重要的教育內容，教育過程與真實世界之間的割裂。由于現代教育技術具有圖、文、聲、像并茂的特點，可以生動再現豐富多彩的時空世界，這一切都為問題情境教學拓展了空間。比如在學習《實施可持續發展戰略》一節內容時，我通過多媒體技術讓學生觀看屏幕上的三個畫面，“地球的處境”讓學生思考：

1.第一聲嘆息：地球“頭發”脫落的原因是什么？

2.第二聲嘆息：請從我國國情出發，提出解決地球不堪重負的措施。

3.展開你的想象，地球的第四聲嘆息將會是什么？通過設置這樣的情景，有利于學生探究學習，激發學生的探究熱情，更有利于實現新課程的課堂教學目標。

五、結合社會熱點、創設情境

社會熱點問題往往是學生感興趣的問題。引導學生在社會熱點中發現問題，分析問題，解決問題。這既是新課改的要求，也是當前文科綜合能力測試的指導思想。引入社會熱點問題，即可創造問題情景，又可以使政治課充滿活力和時代氣息，展現政治課的生命力。如講到民族問題與宗教問題經常糾纏在一起時，可以通過對巴以沖突、印巴沖突、南聯盟解體等事件的分析解讀中加強感性的認知和理性的思索。

六、交流情境

心理學研究表明，討論、爭論、辯論有利于創造思維的發展，有利于改變以往的教學格局。尤其在教學的重點、難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處，就會產生新的，有更豐富內容的思想，甚至會產生1+1>2的效果。

七、創設教學情景，集中學生的注意力

所謂創設情景是指教師在教學中有意識地創設與課堂教學有關的情景，使學生處于特定情境之中，獲得表象，從而自然感悟其中的情與理。傳統的教學方式，教師一味的講授說教，容易使學生厭倦，從而影響教學效果。新課標要求教師在教學中要巧妙創設情景，讓學生積極參與，充分發揮學生的主體作用，吸引學生的注意力，激起學生的興趣和熱情，促使學生在自主參與的活動中掌握知識、明白道理，實現知識目標、情感目標和思想目標的統一。例如，在教學法律常識時，讓學生設立模擬法庭，學生興趣很高，注意力高度調動起來，踴躍參加，在輕松愉快的氣氛中學生掌握了相關法律知識，增強了法制觀念。

總之，在課堂教學中通過創設情境，開拓了學生的思路，又提高了學生分析和解決實際問題的能力；既豐富了知識，又增長了智慧，培養了學生的創新能力，充分體現了新課改的指導思想。