低年級(jí)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的策略初探

林煥琪

【摘 要】 在順德區(qū)教育綜合改革的大背景下，我校以國(guó)家課程校本化實(shí)施的研究為突破口，著力提升教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)近兩年的研究，初步建立了基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)數(shù)英三科的教學(xué)目標(biāo)校本化體系，編制了《勒流梁季彝紀(jì)念學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)校本化指南》。繼而立項(xiàng)了順德區(qū)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)學(xué)科單元整體教學(xué)的方法與策略的實(shí)踐研究》，通過(guò)單元整體教學(xué)研究，探索高效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略。在參考了單元整體教學(xué)之父李懷源老師的著作《小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)創(chuàng)建藝術(shù)》后，我們發(fā)現(xiàn)該書(shū)中一些關(guān)于低年級(jí)識(shí)字單元教學(xué)的策略并不符合本校學(xué)情。本文主要闡述了我校一年級(jí)組語(yǔ)文教師在這方面的研究成果，旨在探索出適用于我校低年級(jí)學(xué)生的高效的單元整體識(shí)字教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 單元整體教學(xué)；識(shí)字教學(xué)；識(shí)字方法

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段（1―2年級(jí)）教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的意愿”，還要求學(xué)生能“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。”第一學(xué)段規(guī)定的識(shí)字總量占小學(xué)階段識(shí)字總量近一半。而新編的部編教材僅一年級(jí)上冊(cè)教材就要求認(rèn)識(shí)350個(gè)漢字。可見(jiàn)，識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。作為識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的起步階段，讓學(xué)生掌握識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)其具備獨(dú)立識(shí)字的能力尤為重要。

學(xué)校逐步推進(jìn)國(guó)家課程校本化實(shí)施的研究，初步建立了基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的各科教學(xué)目標(biāo)校本化體系，并旨在通過(guò)單元整體教學(xué)研究，探索高效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略，提高單元整體教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)新性。然而，在現(xiàn)有可供參考的單元整體教學(xué)案例中，卻見(jiàn)不少為了達(dá)到“整體”和“高效”的目的，把整個(gè)單元的生字集中起來(lái)教，一節(jié)課的識(shí)字量相當(dāng)大，雖然實(shí)現(xiàn)了“整體”的假設(shè)，卻不符合低年級(jí)一般學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，識(shí)字效能不高。因此，我校一年級(jí)語(yǔ)文備課組基于單元整體教學(xué)的研究，著力開(kāi)展了識(shí)字教策略研究。力求打破單元具象化“整體”的桎梏，重構(gòu)單元設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)性上的“整體”，探索低年級(jí)語(yǔ)文單元整體教學(xué)識(shí)字的有效策略。

一、設(shè)計(jì)單元“學(xué)習(xí)金鑰匙”，指導(dǎo)掌握識(shí)字方法，一單元一所得

在單元整體教學(xué)的策略研究中發(fā)現(xiàn)，所謂的“單元整體”并非狹義的指一個(gè)獨(dú)立單元內(nèi)知識(shí)體系重構(gòu)和通過(guò)教學(xué)落實(shí)的整體化過(guò)程，而是在教學(xué)實(shí)踐中樹(shù)立整體的意識(shí)，不但關(guān)注單元知識(shí)體系的整體性和單元目標(biāo)落實(shí)的整體性，而且站在學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展體系——即“大語(yǔ)文”的視角上，解讀單元教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)單元教學(xué)策略和落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，漢字的識(shí)記、書(shū)寫(xiě)尤為重要，而方法的指導(dǎo)更是重中之重。

部編一年級(jí)語(yǔ)文教材第二冊(cè)第五單元，是該冊(cè)教材第二個(gè)集中識(shí)字的單元，由兒歌《動(dòng)物兒歌》、《操場(chǎng)上》，和韻文《古對(duì)今》、《人之初》等4篇課文組成，教材編排的識(shí)字形式豐富多樣，特色鮮明，貼近學(xué)生生活。識(shí)字教學(xué)是該單元的教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)該單元出現(xiàn)的生字大部分是形聲字，我們把難點(diǎn)確定為了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，感受形聲字音、形、義之間的關(guān)系，讓學(xué)生逐步感知形聲字的構(gòu)字規(guī)律——一個(gè)字的部首大多跟這個(gè)字的意思有關(guān)，有相同偏旁的字，大多數(shù)讀音相同或相近等，并嘗試在該單元的學(xué)習(xí)中實(shí)踐運(yùn)用這一規(guī)律自主識(shí)字。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助這把“學(xué)習(xí)金鑰匙”，通過(guò)觀察、比較，逐步了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，溫故知新，逐步提高獨(dú)立識(shí)字的能力，感受漢字的魅力、識(shí)字的樂(lè)趣。

二、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，整體布局單元教學(xué)，提升識(shí)字效能

根據(jù)認(rèn)知的一般規(guī)律，識(shí)字的最好的辦法之一是“復(fù)現(xiàn)”，也就是讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中多次與漢字“見(jiàn)面”。心理學(xué)研究表明，再現(xiàn)形式越多越新，識(shí)記的效果越好。因此，我們?cè)趩卧w設(shè)計(jì)的時(shí)候，要對(duì)單元識(shí)字任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)整，對(duì)要認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行了梳理、整合，采用生字再現(xiàn)、循序漸進(jìn)、螺旋上升的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受構(gòu)字規(guī)律，從被動(dòng)識(shí)字到自主識(shí)字慢慢發(fā)展。

1.利用“學(xué)習(xí)單”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，初見(jiàn)生字

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供有明確的導(dǎo)向，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和學(xué)習(xí)方法“學(xué)習(xí)金鑰匙”的指引下預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。以一年級(jí)為例，我們根據(jù)概念及學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)了包含“我會(huì)認(rèn)字”、“我會(huì)讀書(shū)”、“我會(huì)寫(xiě)字”、“我會(huì)寫(xiě)句子”、“日積月累”和“拓展閱讀”等板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)單，其中“我會(huì)認(rèn)字”和“我會(huì)讀書(shū)”兩個(gè)板塊是預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生完成的。旨在讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)時(shí)初學(xué)生字，對(duì)生字有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

2.利用單元導(dǎo)讀課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，初識(shí)生字

為了培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，并讓學(xué)生感知單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在單元整體實(shí)施的開(kāi)端，我們?cè)O(shè)計(jì)了單元導(dǎo)讀課，將“單元整體感知”獨(dú)立成一個(gè)課時(shí)，導(dǎo)向、導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)行，較大程度地激起了學(xué)生的求知愿望，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體學(xué)習(xí)任務(wù)。而在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我們?cè)趩卧獙?dǎo)讀課還特意安排了單元整體識(shí)字環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生通過(guò)梳理本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)結(jié)構(gòu)、部首的不同給本單元的生字詞分類，藉此再次接觸本單元的生字，為初步感知形聲字的構(gòu)字規(guī)律打下基礎(chǔ)。

3.歸類集中識(shí)字，感受構(gòu)字特點(diǎn)，掌握生字

到了具體的課文學(xué)習(xí)時(shí)，我們采取隨文分類集中識(shí)字的方法，讓學(xué)生感知形聲字構(gòu)字的一般規(guī)律。以部編教材一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元為例，該單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)“扌”和“”兩個(gè)部首的生字，并以此為例，讓學(xué)生了解形聲字及其構(gòu)字規(guī)律。在教學(xué)中，我們借助觀察圖畫(huà)、做動(dòng)作等，充分發(fā)揮學(xué)生已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，采用多種方式通過(guò)兒歌隨文識(shí)字，讓學(xué)生識(shí)記字音、字形，感知字義，體會(huì)漢字表意的功能，了解形聲字的偏旁往往表示這個(gè)字的含義。為進(jìn)一步理解字義、運(yùn)用生字做好鋪墊。

4.隨文理解字義，讀寫(xiě)結(jié)合，鞏固識(shí)字

脫離文本的單個(gè)字識(shí)字往往是低效的，要讓學(xué)生借助詞句、文段理解字義，識(shí)字才更扎實(shí)和高效。因此，我們嘗試挖掘單元中不同文本的內(nèi)在聯(lián)系和異同點(diǎn)，采用一文帶一文的方式，循環(huán)識(shí)字，增大生字復(fù)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并充分借助文本引導(dǎo)理解，加深認(rèn)識(shí)。另外，還十分注重寫(xiě)字教學(xué)，把寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)有機(jī)地滲透到單元的各課教學(xué)中，分散難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，注重字形結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)筆畫(huà)的指導(dǎo)，進(jìn)一步鞏固識(shí)字。

5.綜合性學(xué)習(xí)，舉一反三，擴(kuò)展識(shí)字量

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并以此提升識(shí)字能力，真正做到“一單元一所得”，我們借助教材中“我的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生熟讀“吃、叫、吹、咬”，“提、拔、捉、拍”和“跑、跳、踢、踩”三組生字，并模仿課文中泡泡的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，再拓展延伸，讓他們翻翻識(shí)字表，再說(shuō)出一組同偏旁的字，如蟲(chóng)字旁、月字旁等的字，進(jìn)一步了解形聲字同一個(gè)偏旁往往表示同一類內(nèi)容的構(gòu)字規(guī)律。并借助拓展閱讀《新主題閱讀》（溫儒敏主編），讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法自主識(shí)字，擴(kuò)大識(shí)字量。

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