韓山師范學院“卓越化學教師職前培養(yǎng)”的實踐研究

黃彩芬 衷明華 黃文兵

【摘 要】 基于地方高校化學師范專業(yè)在人才教學實踐能力培養(yǎng)方面出現了一些問題，具體表現在師生交流少、教育實踐類課程開設不足、與中學教育教學實際想脫節(jié)、實習時間缺乏、不重視化學師范技能競賽等情況，廣東省韓山師范學院化學與環(huán)境工程學院在“卓越教師教育計劃”的指導下，主要采用小班教學、雙導師制及理論與實踐一體化的培養(yǎng)模式，為基層中學尤其為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學培養(yǎng)師德高尚、知識豐富、能力出眾并能引領鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎教育教學改革的化學教師。

【關鍵詞】 化學；小班教學；雙導師制；卓越教師

【中圖分類號】 G64.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的重大改革項目，始于2011年的“卓越教師教育培養(yǎng)計劃”以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應基礎教育改革與發(fā)展需求，具有“新理念、新知識、新技能”的教師素養(yǎng)，掌握“會備課、會上課、會當班主任、會研究”的教師專業(yè)技能，勝任基礎教育教學需要的新型師資為培養(yǎng)目標[1]。廣東省韓山師范學院化學與環(huán)境工程學院（下面簡稱“韓師化學院”）在“卓越教師教育計劃”的指導下，開設卓越教師培養(yǎng)班，以培養(yǎng)師德高尚、知識豐富、能力出眾的引領示范型教師為目標，旨在將那些具有教師潛質、樂于從教、適合從教的學生選拔出來，采用小班教學、雙導師制及UGS協同模式專門培養(yǎng)。本文就韓師化學院2014級“卓越化學教師人才培養(yǎng)”所取得的成果和積累的經驗進行探討，為其他地方高等師范院校化學師范專業(yè)的教育教學實踐改革提供一定的參考經驗。

1 問題的提出

中學教師的專業(yè)化需要通過職前教育來實現。中學教師職前教育需要解決“培養(yǎng)什么樣的教師”、如何培養(yǎng)、如何檢驗培養(yǎng)的結果等一系列核心問題[2]。而多年來，地方高師化學師范專業(yè)在人才教學實踐能力培養(yǎng)方面出現了一些問題，具體表現在：（1）師生交流少，教師難以照顧到全體學生和進行因材施教；實習時間缺乏，一般只有幾個月左右的實習時間，且實習與學生考研、教師招聘考試、畢業(yè)設計時間重疊，學生的實踐性知識獲取有限。（2）教育實踐類課程開設不足，課程中能夠體現師范性質的教育專業(yè)理論與實踐課程只占到不足10%的比例，學科專業(yè)課程占70%左右，公共基礎課程占20%左右[3]；（3）化學師范教育過程往往與中學教育教學實際相脫節(jié)，地方高師化學師范專業(yè)對基礎教育教學關注不夠，缺乏必要的交流，地方高師學生難以深入中學教學一線，實際體會和觀摩中學教師的課堂教學情況，班級管理情況；（4）地方高師化學師范專業(yè)的學生參加各種化學師范技能競賽的機會較少，很多地方高師不重視各類化學師范技能競賽，忽略了化學師范競賽對參賽學生教學能力和教學技能的提高作用，導致學生參加競賽的機會少，參賽積極性不高。

針對以上存在的問題，韓師化學院從培養(yǎng)學生教育教學能力方面入手，通過開設化學專業(yè)卓越教師培養(yǎng)班（以下簡稱“卓師班”）加強學生教育實踐能力鍛煉，全面培養(yǎng)化學師范學生的教育教學技能，旨在響應教育部提出的“卓越教師培養(yǎng)計劃”，為基層中學尤其為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學培養(yǎng)師德高尚、知識豐富、能力出眾并能引領鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎教育教學改革的化學教師。

2 培養(yǎng)模式的應用

雙導師制是針對我國高等教育階段大學生成長成才而采取的由兩位具有一定職稱（一般副教授以上）和任職資歷的高校教師對學生成長成才進行全面指導和幫助的人才培養(yǎng)制度。從這種制度本身含義看，每名學生各有兩位導師共同承擔學生的學習管理工作，兩位導師根據自身專業(yè)和分工的不同在學生成長發(fā)展中承擔不同的任務[4]。韓師化學院采用雙導師聯合培養(yǎng)。一是借鑒醫(yī)生培養(yǎng)當中的“住院醫(yī)生”模式，讓學生進行“住校教師”的鍛煉，配備校內、校外（實踐導師）兩個導師；二是畢業(yè)論文采取“2+1”連做模式。利用在教師專業(yè)發(fā)展學校及實習基地做微課題的機會，邊學邊教、邊熟悉中學教學實際邊研究化學教學存在問題，從而最終完成畢業(yè)論文的撰寫，彰顯教師教育特色。

理論學習與實踐學習一體化。與教育實習基地和教師專業(yè)發(fā)展學校協同，實施“5+2+1全程實踐”教學模式，前面的“5”是指用累計5學期的時間，學習通識課、化學專業(yè)課以及教師教育課并進行化學教師教學技能的強化訓練；中間的“2”是指用累計2學期的時間，進入教師專業(yè)發(fā)展學校及實習基地開展通識課的社會調查、社會實踐、教育見習、教育實習以及微課題研究；后面的“1”是用累計1學期的時間總結微課題研究成果，撰寫化學教育教學方面的本科學位論文并參加考研及找工作就業(yè)。

3 模型的建構

基于雙導師制和理論與實際學習一體化的培養(yǎng)模式，以小班教學和突出實訓為特色，執(zhí)行單獨編制的人才培養(yǎng)方案，“住校教師”鍛煉與“微課題”研究并重，強化實踐，全力培養(yǎng)學生的師范生技能，展開建構，模型如下圖所示。

4 保障與服務

全天候開放的實訓室。韓師化學院提供全天候開放的實訓室供化學卓師生學習和研討，實訓室設在化學教師職業(yè)技能實訓基地，有專門的電腦、攝像機、教學軟件、手持技術設備以及微型實驗成套裝置。

“一對一”的貼心指導。韓師化學院安排化學教師職業(yè)技能實訓基地教師擔任責任導師，負責化學卓師生的“一對一”學習指導及科研實踐訓練；安排實習學校或教師專業(yè)發(fā)展學校教師擔任住校導師，負責化學卓師生的“一對一”教育實踐、微課題研究及畢業(yè)論文訓練。

永續(xù)性的跟蹤服務。韓師化學院提供永續(xù)性的跟蹤服務。不僅對化學卓師生從進入實驗班到畢業(yè)實施全程跟蹤服務；而且化學卓師生走上工作崗位，化學系也將實施不定期的回爐輔導、到崗位輔導，免費提供網絡學習課程輔導等，為化學卓師生迅速成長為卓越教師提供全程永續(xù)的跟蹤服務。

5 卓師班成果

卓師生參加國家級創(chuàng)業(yè)實踐項目1項、國家級創(chuàng)新訓練項目一項、省級創(chuàng)業(yè)實踐項目一項。

卓師班發(fā)表論文共41篇。其中發(fā)表到廣東化工3篇、課程教育研究6篇、中學化學教學參考17篇、江西化工7篇、教育觀察2篇、農產品加工1篇、中國調味品1篇、教育學雜志1篇、試題與研究（教學論壇）1篇、文教資料1篇、數理化解題研究1篇。

參考文獻：

[1]楊思帆，梅儀新.“卓越教師計劃”與教師教育課程體系優(yōu)化目標[J].教學研究，2013，36（05）：97-100+124.

[2]劉江岳.專業(yè)化：中學教師職前教育研究[D].蘇州大學，2014.

[3]吳瓊，李江峰，曾瑋.教育與職業(yè)，2010，94（18），150

[4]劉浩.“雙導師制”本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習模式[J].中國高校科技，2015（11）：81-83.