信息環境下網絡歷史教學的研究

孫莉

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

隨著互聯網技術應用的普及，網絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：“全國實施中小學'校校通'工程，努力實現基礎教育的跨越式發展。”“校校通”工程的目標是用5年到10年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上資源，提高中小學的教育教學質量。”2001年，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中再次強調提出："大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。"因此如何有效地利用網上的資源，建構基于網絡的現代教學模式是一個迫切研究的問題，而開展網絡教學模式研究的重要理論基礎之一就是網絡教學的設計與評價。因此，開展網絡教學的探索與實踐研究有著十分重要的意義。

一、廣闊的網絡世界給學生提供無窮的知識源泉，為激發學生學習歷史的興趣創造了條件

布魯納曾說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”著名教育家夸美紐斯認為：“一切知識都是從感官的知覺開始的。”由于歷史是過去發生的事，離我們久遠，學生對他們沒有印象，因而造成了學生對歷史學科不感興趣、對歷史知識感到難以理解與掌握的狀況。而尤其是九年級學習的是世界歷史，世界近現代歷史對于學生是既陌生又熟悉的知識，歷史人物眾多，歷史事件繁雜，學生此對又往往缺乏空間概念，這就給教師教學帶來了困難。再加上中考歷史需要學生對中外歷史形成一個知識網絡，以應對考試的要求。互聯網具有非常豐富的資源，可以幫助教師生動形象地重視歷史場景，把遠的拉近，把抽象的變得具體的，把虛的變實，創設有趣的教學情景，調動學生的各種感官，激發其認知興趣和求知欲望，這使學生更容易理解相關的歷史知識，從而精神振奮，全身心的投入到教學情境中，從而達到智力活動的最佳狀態。比如：在講明治維新這一課時，對于當時的時局很難理解，我通過播放《甲午風云》的片段，讓學生既感受到日本崛起的神奇又體會到了日本強大后給鄰國帶來的災難，親身去感受那些風雨如晦的歲月，以激勵斗志、陶冶情操。通過這些方式進行內心情感體驗，可以激發學生學習歷史的興趣。計算機網絡為學生提供了良好的學習環境，因為它創設的是愉快、和諧、民主的教學氣氛：教師不是在講臺上滔滔不絕地講，而是讓學生自己動手、動腦、動口，體驗學習的成功與樂趣。

二、網絡為培養和增強學生自我學習的能力創造了條件

《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》要求歷史教學要“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法，樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得。”歷史教育要真正做到給人以智慧和啟迪，使學生成為有情操、會思考的人，就必須有效地改變以往歷史教學中重記憶輕理解，重灌輸輕思維以及以接受為主的學習方式。教育心理學家布魯納主張：“我們教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果。”我市目前正在推行的分組教學，它以魏書生的“三段六步”教學模式為基礎，以調動全體學生學習積極性和主動性為重點，以有效減輕學生過重課業負擔為根本。歷史學科以教材為依據，要求學生自己組成小組，以小組為單位，分小組、分專題進行。學生在課后預習過程中，充分利用互聯網優勢，獲取課本以外的相關知識，能提高學生的信息素養，運用信息技術查找信息、處理信息、生成信息，從而拓寬獲取信息的渠道和提高信息效率，學生的學習興趣明顯提高。在學習過程中，同學們相互交流自己的所見所聞，它使得教師和學生、學生和學生之間的交流、討論、溝通更加充分，培養了他們與人交流和合作的意識和能力，具備了初步的收集資料的能力。

三、網絡環境下，教學模式給師生帶來的改變

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課”。網絡環境下的歷史教學，教師的角色發生了轉換，教師要積極轉變教學觀念，拋棄原來的教師包辦一切的教學模式，學生在教師的指導下，通過個人的自主學習，小組的協作學習，創造有利于良好學習環境，提高學生的學習興趣和學習能力。學生在這一過程中，逐漸認識到自己是學習的主人，學習的主體，因而在學習過程中獲得了更多的自由空間，有利于學生潛能的開發和發散性、創造性思維的發展。網絡環境使師生之間，學生之間交流自學經驗，使課堂教學更加富有生機和活力。

四、網絡環境下初中歷史教學應注意的問題

1.科學技術是一把雙刃劍，在給學生學習帶來便利的同時，也給教師教學帶來挑戰。網絡世界信息量龐大而又存在安全隱患，學生在查找資料的過程中容易被精彩紛呈的內容所干擾而分散學習精力。在網絡環境下學習，對學生自控性的要求更高，否則會出現上網玩游戲、上網聊天等不良現象，要讓學生明確計算機和互聯網，它們是工具，而不是玩具。

2.網絡環境下的教學，學生是學習的主體，教師不再起主宰作用，其實網絡教學對教師提出了更高的要求，我們教師必須不斷地用現代化的教育手段和教育理念來提高自己，充實自己。在網絡環境下如何將教師的主導地位和學生的主體作用真正結合起來，這需要教師在歷史教學實踐中不斷地探索，不斷地總結。只有這樣才能發揮網絡在歷史教學中的作用，讓網絡課程“活”起來，真正用網絡“網住”學生的心。