新視角、新理念、新挑戰——淺談2017年版課程標準

劉 偉 孫紅霞

山西 河北

教育部頒布的2017年版《化學課程標準》，對新教材的課程性質與基本理念、學科核心素養與課程目標、課程結構、課程內容、學業質量、實施建議等多個方面進行了詳細的說明，該標準對今后的教學形式、考試模式提出了明確的要求，筆者將其中重要內容仔細研讀，將學習心得匯總歸納，以期達到拋磚引玉之目的。

一、課程體系的變革

1.變革的必要性

教材改革自2001年首次亮相，經過十幾年的發展和探索積累了豐富的經驗，取得了豐碩的成果，但多年來傳統應試教育勢力強大，素質教育不能得到真正的落實，違背了國家育人的初衷。且隨著社會發展，新知識、新思想層出不窮，現有教材在知識內容、思想體系等多方面已經不能適應社會發展的需要，因此教材改革成為必然。

本次改革是一次國家層面上的頂層設計，針對高中教育進行了明確的定位。我國高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，任務是促進學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展而做準備，為學生的終身發展奠定了基礎。

2.新教材的體系

新教材設置了三類課程，第一類是必修課程(大體相當于原人教版《必修1》和《必修2》，元素化合物部分有所刪減)為所有學生全修全考，以達到提高國民素質、促進學生全面發展的需要。第二類課程是選擇性必修課程(大體相當于原人教版的《選修3》《選修4》《選修5》)，對于高考選考化學的考生為必修，以達到個性化發展、為今后學生進入高等院校和職業院校學習做知識儲備。第三類是選修課程(大體相當于原人教版的《選修1》《選修2》《選修6》)，由學校、學生自行統籌開設，屬于校本課程范疇。

3.對教學的影響

將化學作為高考選考科目的考生在高二結束時必須全部修完所有必修課程(共五個主題：化學科學與實驗探究、常見的無機物及其應用、物質結構基礎及化學反應規律、簡單的有機化合物及其應用、化學與社會發展)和所有選擇性必修課程(共三個模塊：化學反應原理、物質結構與性質、有機化學基礎)，因此學生的學業負擔會更加沉重，學生的復習時間會非常短，這就要求教師在日常教學過程中必須大膽放手，把課堂還給學生，講解必須提綱挈領、言簡意賅，那種慢工出細活、反復刷題的教學模式，顯然不能適應今后的教學和考試模式。

新教材使用前的考生，高考時“物質結構與性質”和“有機化學基礎”這兩個模塊為二選一作答，多數學校選擇其中的一個模塊重點學習，導致學生的知識體系出現了嚴重的缺陷，新教材使用后，將化學作為高考選考科目的考生，這兩個模塊均成為必修內容，對學生的全面發展具有一定的促進作用。

二、明確了學科核心素養

1.化學的核心素養

不同的學科對學生的素質、能力、品質的要求是有差別的，本次新修訂的新課程標準明確提出化學學科著力培養學生五個方面的素養：“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學態度與社會責任”。

2.核心素養的解讀

(1)“宏觀辨識與微觀探析”指明了化學學科的基礎

化學是一門研究物質結構、性質和變化的學科。一切化學問題都是以物質為載體，新課程標準將“宏觀辨識與微觀探析”放在核心素養之首，真實地道出了化學的基礎所在。因此在今后的教學中教師既要引導學生從宏觀上把握物質的性質，又要從微觀角度幫助學生深刻理解結構決定性質的本質。

(2)“變化觀念與平衡思想”揭示了新教材的重點和難點

能量變化和平衡理論是高中階段的重點和難點，是大學基礎化學必須掌握的內容，可以預見在今后的學業水平測試中，有關能量變化和平衡理論的試題將成為區分學生能力高低的首選試題。

(3)“證據推理與模型認知”對推理、表達能力提出了明確的要求

能夠基于材料進行分析和概括，通過對實驗現象和實驗過程的推理，得出正確的研究結果并應用規范的化學語言進行書面表達，是化學重要的核心素養，是任何一位化學工作者必須具備的能力。該素養的提出，充分體現了國家需要的是具有研究能力的人才。

模型認知其實就是將知識系統化、規律化、理論化的過程，是學習的最高境界。在教學過程中首先要引導學生利用所學的知識去解決生產、生活中的實際問題，然后協助學生將思考過程進行有條理的整理，使之形成能夠解決問題的方法和規律，當再次出現同類情境時，能夠選擇適當的模型去解決問題。

(4)“科學探究與創新意識”提出了研究化學問題的途徑

該素養對我們日常的化學教學提出了明確的要求，國家希望我們的化學課能在探究中完成知識的傳授，注重學習認知的過程，而不是那種將結論直接告訴學生，然后再輔助大量練習，強化結論的應用。因此今后沒有探究的授課過程，是不會適應學業水平考試的，同時也是與國家育人目標相背離的。

(5)“科學態度與社會責任”指明了學科的用途

化學是人類進步的關鍵，化學與材料科學、生命科學、環境科學、能源科學等聯系緊密，是這些科學的基礎。化學是一門創造新物質的科學，通過日益發展的合成技術，為人類提供了農藥、化肥、醫藥和種類繁多的新材料。誠然許多環境污染也與化學有關，因此要在教學過程中滲透環境保護、廢物綜合利用、新技術新能源的利用和開發，揚長避短，使化學更好地服務于人類。

為了推動高中教學更好地踐行該素養，可以預見今后的化學學業水平測試的命題將與生產、生活緊密相連。因此在日常教學中一定要引導學生利用所學知識解決實際問題，提高學生的應用能力。

三、關于課堂教學模式的思考

新教材所涉及的內容與新課程標準實施前相比幾乎沒有什么減少，但授課時間卻減少了一年，因此常規以講授為主的課堂模式，必定受到沖擊，結合新課程標準所提出的五個核心素養，筆者認為今后可按如下步驟組織教學活動。

第一步：確定知識點，收集素材

教師首先結合教材內容確定某節課需要給學生傳授的知識，然后收集與這些知識點相關的素材(包括文字素材、圖片素材、視頻、音頻等)，為制作學案而做前期準備工作。

第二步：創設情境，制作學案

選擇合適的素材，以問題的形式將所學的知識與素材有機地結合，并以學案的形式呈現給學生。在教師引導下利用所學知識解決素材中的問題，在解決這些問題的過程中可以通過閱讀教材、閱讀學案、多媒體、學生實驗、演示實驗等多種課堂輔助方式為學生研究問題提供思考依據。

第三步：歸納匯總，建立模型

所有問題得到解決后，要引導學生在解決問題過程中所涉及的知識、規律、方法用規范的化學語言進行匯總，為將來能夠解決同類問題提供模型。

第四步：當堂練習，學練一體化

在今后的教學中，化學幾乎沒有太多復習時間，更沒有太多時間用來大量練習，因此每節課要盡可能地選擇與生產、生活相關的素材從多角度、多層次發散式命題，讓學生利用所學的一切知識(既包括新學的知識又包含以前學過的知識)解決實際問題，實現知識的滾動化應用，以期達到學以致用、融會貫通的目的。