合作學習在降低初中生外語焦慮中的作用

溫小雪

【摘要】隨著社會的發展，越來越多的研究者提出了有效學習的重點應該從如何教轉變為如何學，從以教師為中心向以學生為中心轉變的觀點。學習者的情感因素越來越受到研究者的關注，它們在學習過程中起著至關重要的作用。情感因素包括動機、自信、自尊、焦慮等。在這些情感因素中，焦慮似乎是影響學習的最大障礙。在我國，初中學生面臨著高考的巨大壓力，英語是一門非常重要的學科，他們承受著不同程度的外語焦慮。近年來，合作學習已經成為一種非常流行的學習模式。合作學習是一種學習模式，學生通過組織活動或任務，在各種不同的混合小組中共同完成一個項目。合作學習對提高學習者的自尊和自信心、激發學習者的學習動機等都有著重要的作用。然而，合作學習模式是否能夠真正降低外語焦慮，提高英語成績呢？要回答這個問題，就對這兩個術語進行分析并得出結論。

【關鍵詞】合作學習 初中生 外語焦慮

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0025-02

引言

20世紀70年代以來，研究者們逐漸意識到情感因素在外語學習過程中起著重要的作用。對于那些參與第二語言習得和外語教學的人來說，在日益豐富的跨學科教學環境中，對這些情感因素的研究和識別是必須的。各種情感因素影響外語學習中，不同的作者（例如加德納1985；英語1989；Laesen Freeman 1991）指出，外語學習焦慮是最有影響效應的。雖然外語焦慮的問題已經被人們注意多年，但直到最近，研究人員才開始接受外語焦慮這個術語。不同的學術研究提供的結果也不一樣。基于霍維茨外語焦慮的建構，建構主義作為理論基礎，本文旨在探討合作學習在降低外語焦慮過程中扮演的角色，并進一步測試使用合作學習降低英語課堂上初中生外語學習焦慮的效果。

一、合作學習在降低初中生外語焦慮中的具體作用

1.相關概念界定

（1）外語焦慮的定義及構成

外語焦慮，直接關系到學習者學習和使用目的語的情景，目的語通常是第二語言或外語。1986年，霍維茨把語言焦慮定義為一種復雜的自我意識、信念和情感，這些都是在外語學習過程中經常發生的。Gardner和MacIn太爾（1993）對其給出了一個更為具體的定義：語言焦慮是指學習者在被期望執行目標語言時所產生的恐懼或恐懼情緒，通常目標語是外語或第二語言。Macintyre和Gardner（1999）也認為焦慮是一種由于學習者在學習第二語言的過程中期望自己或被他人給予期望以取得良好成績而產生的恐懼和擔憂。

霍維茨、麥金太爾和加德納等人的研究指出外語焦慮有三個主要組成部分。

交際恐懼：Horwitz等認為外語學習者由于外語詞匯量不足或外語整體水平較低，不能夠充分地表達自己的思想或者不能夠清楚地理解別人的話語時，通常會感到沮喪，從而導致交際恐慌。

對負面評價的恐懼：Watson（1969）定義"對負面評價的恐懼"為：對他人評價自己感到恐慌，對他人負面地評價自己感到煩惱，覺得他人總是給自己負面的評價。害怕負面評價的學習者可能被動地坐在課堂上，退出課堂活動。在極端情況下，他們甚至以逃課來避免引起焦慮的情況（Aida，1994）。

考試焦慮：考試焦慮，即對學業評價的擔憂。這是研究最廣泛的具體焦慮之一。撒拉松認為，考試焦慮被定義為“在評估情境中，以驚恐的態度看待表現不佳的后果的傾向”。在學校教育中，因為老師經常通過各種各樣的考試對學生的學習情況進行了解和掌握，以達到最佳教學效果，所以考試焦慮在學生中非常普遍。

（2）合作學習的定義

關于合作學習，這里有很多定義。Kohonen（1992）認為合作學習是一種“體驗式學習模式”，它強調學習者在學習過程中分享伙伴關系的學習氛圍、共同的目的和共同的學習管理。Johnson&Smith;（1998）將合作學習描述成一種將學生分成小組的教學策略，在這種策略中，不同能力水平的學生共同參與各種學習活動，以提高他們對某一學科的理解。總之，合作學習是每個小組成員負責各自學習的學習小組，而且每個成員也是小組學習的主體。

2.合作學習在降低初中生外語焦慮中的主要作用

情感過濾假設是合作學習的重要理論基礎。Krashen認為，可理解的輸入是成功輸入的必要條件，但不是充分條件。情感因素對外語學習有很強的影響。它指的是一個假定的心理過程，學習者的大腦會過濾可用的輸入，只讓那些被學習者情感接受的項目進入中心習得過程。Krashen（1982）確定了三種與第二語言習得相關的情感變量：動機，自信和焦慮。他表示可理解的輸入是習得發生的關鍵，然而，學習者們的動機、自信、焦慮等相關的過濾器控制著學習者接觸到多少輸入，以及將多少輸入轉化為攝入。動機高、自信強、焦慮低的學習者過濾能力低，輸入量大；反之則輸入少。因此，要獲得一門外語或第二語言，就必須具備兩個條件：可理解的輸入包含的結構略高于獲取者當前的水平（即“i+1”）；以及允許輸入“in”的低或弱情感過濾器。情感過濾假說意味著我們的教育目標不僅應該包括提供可理解的輸入，還應該創造一種鼓勵低過濾的情境。

Johnson，&Johnson;（1998）指出，合作學習方法創造了一種支持性學習環境，它降低了競爭力和個人主義，增加了學生積極建構或轉換知識的機會。通過小組合作，學生們有更多的機會彼此交流想法，這樣他們就可以看到他們的同齡人是如何思考、創造和提出新想法的。初中學生普遍存在外語焦慮，合作學習對降低外語焦慮、提高學習者英語成績具有積極的作用。學習成績相對較低，在公眾場合講話以及緊張的課堂體驗是造成他們焦慮的主要原因。此外，在小組中思考、創造和討論，而不是整堂課，可以減少焦慮產生的學習環境。在這樣的學習環境中，學生們可能會感到更放松，更容易嘗試新的想法。因此，合作學習環境被認為可以減少焦慮，為學生提供更多的學習語言的機會。

二、結論

通過對外語焦慮和合作學習的分析，可以得出結論，大多數學生喜歡合作英語學習模式，因為他們可以在更輕松、安全、舒適的課堂環境中學習英語。合作學習模式可以幫助學生建立自信和自尊，培養學生的溝通能力，提高學習動機，促進學生與學生之間的互動和師生互動。毫無疑問，對語言焦慮的進一步研究將在未來進行。本文對初中英語語言焦慮的總體情況進行了分析，證實了合作學習在降低外語焦慮、提高課堂外語學習成績方面具有重要的作用。然而，為了幫助我們完成外語焦慮和合作學習的研究，我們應該注意一些方面。例如，進一步研究外語焦慮的來源和分析合作學習。

參考文獻

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