基于生源特點地方高校研究生教學模式探索

姚曉芹 楚建周 劉存歧

摘要：地方院校研究生生源主要為調劑生或地市級高等院校的學生。調劑生多數為跨專業學生，專業基礎比較差；地市級高等院校學生普遍動手能力和科研思維能力較差。針對地方高校研究生的生源特點，通過對河北大學生態學專業研究生教學模式的改變與探索，我校生態學專業研究生近幾年的科研成果和畢業生質量有了明顯提高。實踐證明，地方高校通過制定適合自己的研究生教學模式，同樣可以培養出高質量的研究生人才。

關鍵詞：地方高校；生源特點；研究生；教學模式

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）23-0146-02

近年來，研究生招生規模逐年擴大，給地方高校研究生教育帶來了良好的發展契機，同時也給這些高校帶來了一些問題與挑戰。其中，生源數量不足和生源質量較低問題尤為突出。對于多數地方高校而言，研究生生源主要為調劑生以及地市級高等院校的學生，其中調劑生中很大一部分是跨專業學生，專業基礎比較差。而地市級高等院校對本科生主要以教授理論知識為主，普遍動手能力和科研思維能力較差。因此，作為地方高校在研究生教學設計中應該充分考慮這些因素，并做出有針對性的調整才能培養出高水平的研究生。

筆者在河北大學研究生院的支持下，針對地方高校研究生的生源特點，在河北大學生態學碩士研究生中進行了教學模式改進試驗，并獲得了很好的效果。具體改革如下。

一、適當補充專業基礎教育（重基礎）

近五年招生數據表明，我校生態學專業碩士研究生主要來自三本院校和地市級高等院校，學生本科階段所學專業多數并非生態學專業，而是生物學學科下設的相關專業。然而，《生態學》課程并沒有在生物學一級學科下設專業普及，因此研一新生普遍基礎知識比較薄弱。針對這一情況，我們在課程制定過程中進行了適當調整，相應的增加了一些生態學的基礎課程。這些課程在講授過程中不再像本科教學一樣按章節來講，而是由各位研究生導師把生態學基本理論與自己研究領域的研究熱點與前沿問題結合起來，然后以專題的形式給學生授課。實踐證明，這種授課方式不僅補充了學生必需的專業基礎知識，還能讓學生充分認識學習生態學的重要性，激發了學生學習該專業的興趣。

二、推行新的教學方法——“討論式”和“走出去”教學（變方法）

陳艷慧指出教學方法是課程改革的關鍵，要想使教學達到應有效果，必須充分調動學生學習過程中的積極性和能動性[1]。調查發現，研究生課堂上師生對話、平等交流的成分還遠遠不夠，導致學生慣于接受，缺乏思考和思辨能力。因此，針對這一特點，在研究生教學中應該更加關注對學生學習主動性和能動性的培養，針對不同課程特點采用不同的教學方式。

研究生班容量較小，一般10—20人左右，非常有利于開展“討論式”教學，讓學生參與到課堂中，帶動學生學習的積極性。另外，生態學主要研究生物與環境之間的關系，有些課程改在室外教學效果會更好，通過自然界的現實案例讓學生更深刻的理解生態學的理論知識，從而激發研究生的學習積極性、求知欲和探索精神。因此，筆者提出“走出去”的教學方法。這兩種教學方法筆者分別在《生態學專業英語》和《生態學原理與實踐》中進行試驗，均達到了預期的效果。通過觀察和調查發現，學生們很喜歡這種“走出去”的教學方式，但在“討論式”教學過程中發現，每屆學生前幾次課都很少主動回答問題，小組討論也不激烈。筆者通過問題的提出逐漸引導學生去討論，幾次課后學生回答問題的積極性明顯有了提高，學生主動性和能動性逐漸發揮了出來，同時也體會到了自己在教學過程中的主體地位。

三、引導學生積極參與科學研究，提高其創新能力（提能力）

科研能力的高低是衡量研究生綜合素質的重要標準[2]。研究生學制多數為三年，第一年主要是公共基礎課和專業課的學習，第三年主要是寫文章、寫論文、找工作和考博，所以他們真正做科研的時間很緊張，這就要求他們必須盡快熟悉自己從事的科研課題。通過近幾年對部分專業研究生的不記名調查發現，部分研究生對自己的課題缺乏積極性與主動性，進而影響了其科研工作的進展。其原因主要有以下幾個方面：（1）研究生對所選課題不感興趣。（2）有些研究生根本就不明白自己在做什么，只是被動的完成教師分配的任務。（3）研究生課題被導師換來換去，從而使學生失去了做課題的積極性。（4）部分研究生認為自己是在給導師打工，做科研就是在被導師“剝削”。

針對這些問題，我們采取了一些相應措施：（1）研究生入學后不立即選導師，當學生對每位教師的研究方向了解后，再根據自己的興趣做出選擇。（2）研究生必須參加導師的小組討論，通過小組討論讓學生更加深入的了解本課題組的研究內容及進展情況。（3）導師不能隨意更換學生的研究課題，要求導師在研一下學期為學生定好研究方向，并讓學生完成開題報告。（4）對研究生進行必要的思想教育，使學生認識到付出努力才會有所收獲，從而使他們在今后的學習和科研工作中充滿激情與斗志。實踐證明，這些措施的實行確實提高了學生的積極性和主動性，我校生態學專業研究生近幾年的科研成果和畢業生質量明顯有了提高。

四、強化學生科技論文的寫作能力（強寫作）

撰寫和發表科技論文是研究生階段必須掌握的基本技能之一，為了提高研究生英語論文的寫作水平，我們對《專業外語》課程內容進行了調整，由原來以生態學專業英語資料閱讀與翻譯為主改變為三個部分：第一部分是專業英語基礎部分（占30%），主要用來強化學生專業詞匯量和一些基礎語法知識。第二部分是專業英語提升部分（占40%），所講授文章均由高水平英文期刊選編，并根據需要進行適當的整理。通過這部分學習，讓學生了解生態學的前沿研究進展。第三部分是英語科技論文的寫作與發表，讓學生掌握英語科技論文的特點與寫作技巧。調查結果表明：經過《專業英語》教學內容改革，近兩年河北大學生態學碩士研究生發表論文的水平得到了明顯提升，每年都有15%以上的學生發表英文論文。

五、推行新的考核制度（改考核）

學習結果評價是課堂教學過程中的重要環節之一。目前，高等學校本科和研究生教學中大多仍采用傳統的考核方式——試卷和論文[3]，這嚴重影響了學生對某些課程學習的積極性及創新能力的培養。為了既能客觀地考查學生對所學知識的掌握情況，又能充分調動學生學習的積極性，我們開始在研究生教學中推行多元化的考核方式。我們以《濕地生態學》、《生態學原理與實踐》和《生態學專業英語》作為試驗課程在2015級和2016級研究生中進行考核制度多元化的嘗試。（1）增加平時成績所占比重（占總成績的50%），提高學生平時學習中的積極性。（2）根據課程特點采用不同的考核方式。《濕地生態學》采用閉卷考核；《專業英語》的最后考核通過講解相關專業文獻來完成。實踐證明，新的考核方式提高了學生學習的積極性，受到了學生的認可與支持。

通過對河北大學生態學專業研究生教學模式的改變與探索，證明了適當的教學方式對研究生培養質量有著巨大的提升作用，地方高校通過制定適合研究生的教學模式，同樣能夠培養出高質量的研究生人才。

參考文獻：

[1]陳艷慧，崔議文，李勇，等.學術型研究生課程改革的探索與實踐——以吉林農業大學為例[J].學位與研究生教育，2015，（11）：33-38.

[2]薛莉娟，李梁.如何提高碩士研究生的科研能力[J].中國科教創新導刊，2014，（11）：142-143.

[3]陳吉棠.也談碩士研究生課堂教學問題——從英語課程與教學論專業維度說起[J].學位與研究生教育，2016，（8）：47-52.