淺談部編材料七年級讀寫結合研究

陳長紅　吳杰

【基金項目】本文系2017年度駐馬店市基礎教育教學研究項目課題《部編教材七年級讀寫結合研究》（課題編號：JJYKT17421）。

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0201-01

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

教育部新頒布的《義務教育語文課程標準》提出了“在寫作教學中應注重培養觀察、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，”還提出要“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”，“讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改的過程中提高寫作能力。”寫作教學的改革雖一再被呼吁，但并沒有受到廣泛的足夠重視。寫作教學的內容和方法嚴重違背寫作規律和學習規律，作文教學無“序”可循、無“章”可據、無“法”可依，缺乏系統的作文教學材料與作文訓練體系。許多教師在寫作教學中又無明確的訓練目的和要求，呈現出盲目性、無序性、隨意性、低效性，寫作活動逐步演變為純章法、純技巧、模式化、八股化的授受和“考場作文”的反復操練。很多學生不愛寫作文，甚至懼怕寫作文，抄襲、拼湊、杜撰成了學生完成作文作業的主要途徑。學生作文缺乏真情實感，套話空話連篇，不見個性，少有創意。

“讀寫結合”作文序列訓練研究旨在：（1）讓作文教學融入整個語文學習過程中，與課文學習和日常閱讀積累、社會生活觀察等成為一個有機整體。（2）作文技能的訓練。從寫作的各個環節入手，由淺入深，逐步建構技能，螺旋上升，最后形成一個相對完整的寫作技能系統。

二、課題研究目標與實踐意義

（一）研究目標

本課題旨在建立起一套完整有效而又科學的寫作指導模式。對學生初中七年級的寫作，能在宏觀性、階段性、系統性、實踐性上形成寫作指導體系，建立起一套嚴謹有效、循序漸進的“三年一貫制讀寫結合”寫作指導模式。

（二）實踐意義

通過該課題的研究，解決中學七年級作文教學中的寫作隨意性、指導隨便性、批改無針對性、講評不及時性、讀寫相脫離等費時低效、事倍功半的情形，力求循序漸進地培養學生良好的寫作素質，為他們未來的發展奠定扎實的寫作基礎。讓學生體驗并享受習作的快樂，使習作成為一種習慣，成為學生情感和生活的需要。與閱讀教學相結合，通過協作研究帶動整個七年級語文教學，形成有利促進中學生語文綜合素養形成和發展的模式與策略，是一項綜合性、序列性的研究。

三、課題實施計劃

（一）指導學生積累素材

1.通過閱讀積累素材

指導學生在閱讀中積累好詞好句并適當的點評。閱讀積累自讀課本中的文章及《讀者》、《意林》等優良文學刊物中的好詞佳句。每學期推薦閱讀書目，擴充學生的閱讀視野，拓展學生閱讀的深度和廣度。

2.通過生活積累素材

教師要指導學生積累生活中的素材，使學生正在實踐生活中學會觀察、學會體驗、學會感悟，不但積累生活，更重要的是沉淀寫作。教師可以指導學生利用日記、周記的方式記錄生活的點點滴滴，指導學生觀察時捕捉人物的行動、神態等細節，鼓勵學生將別人看不到的、別人說不出的、別人感悟不到的素材與感想融進到本人的日記和周記中，盡量寫得實在可信、寫得活力四射、寫得新意盎然。把本人正在成長過程中的實在生活作為“活水”，為寫作提供素材。

（二）利用閱讀教學指導寫作

1.學習語言，積累字、詞、句、段

教材中的閱讀文章有很多值得積累的字、詞、句、段。例如：《從百草園到三味書屋》第二段“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。”這段描寫既抓住事物的特點，又符合兒童的心理，是兒童特有的感受。而且這段描寫形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。寫景不僅有序，而且活潑多姿。是值得學生積累借鑒的好文段。

這樣經典的文字，一定要讓學生背下來，他們會終生受益的。隨著學生年齡的增長，他們越來越強深切的領會文學大師的語言魅力。

2.體會作者精神境界，提升作文品味

“人品決定文品”，人品指的是人的品格。文品指的是文章的格調。郭沫若先生說：“文章是人寫的，因此首先是人的問題。古語說：“文如其人”，這是說什么樣的人，就寫什么樣的文章。

文天祥的詩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，之所以傳誦千古，是因為他用自己的生命實踐了諾言。還有于謙的《石灰吟》、岳飛的《滿江紅》等等，文章詩詞的高絕無不與他們人格的偉岸相映成輝。

要教育學生要寫出一篇文質優美的文章，首先要有高尚的精神境界，“善養吾浩然之氣”。

3.續寫、改寫、縮寫、仿寫

呂叔湘曾說“例如把一句話拆成兩三句，或是把兩三句話合成一句。改寫，種種方式的改寫，種種范疇的改寫，實在是作文的最好預備。”

如學習了《皇帝的新裝》，可以讓學生憑據文章情節，及當時的制度等，展開設想續寫結尾；學習了《我的叔叔于勒》后，可以讓學生換一種角度寫作，“假如于勒衣錦還鄉，菲利普一家會有怎樣的態度，情節會發生怎樣的改變？學生展開設想，改寫文章結尾。學過古詩后，把它改寫成一篇優美的散文。還可以進行仿寫，仿寫是要找到閱讀教材與寫作教學相關聯的類似點，可仿的點很多：仿言語、仿題材、仿章法等。

（三）指導學生互評和自評

語文老師可以將班上的學生按作文程度分組，進行分組互批互改，之后組與組間交換審看，并寫出評語。各組從中推選出最好的作品進行范讀、最有指示的評語進行欣賞。教師要指導學生根據寫作要求和側重點指導學生展開互評，學生之間交換互評會有效提高寫作能力，使學生在互評中學習寫作、在互評中提升能力。然后再交與本人自評。教師仍需要結合寫作訓練的的目標，有針對的、有實效的、有重點的面批面改，使學生可以看到本人作文的優點又能改正寫作中的不足之處。

四、課題研究方法

（一）以年級為單位，在七年級確定研究序列，就寫什么、如何準備、如何指導、怎樣寫、如何評價、怎樣修改等確立案例，進行各種文體的前測，通過問卷，訪談等方式，搜集研究對象的現實狀況的有關材料，并做好追蹤檔案。

（二）搜集相關文獻結合學生實情制定好暫行序列訓練體系。

（三）按暫行序列訓練體系進行訓練，并做好學生的檔案追蹤記錄、發現問題，隨時記錄，并做出分析與后期調整計劃。

（四）編制具體、實用的作文序列訓練教材和具體實施方案。