文本細(xì)讀在中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳丹珂　劉俊麗

【摘要】在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀占有很大的比重，閱讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果有著很重要的影響。通過(guò)文本細(xì)讀，學(xué)生可以深入分析閱讀的內(nèi)容，提高自己的學(xué)習(xí)能力。本文就文本細(xì)讀在中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀 中小學(xué)語(yǔ)文閱讀

【基金項(xiàng)目】本文系2017年度駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題《文本細(xì)讀在中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：JJYKT17431）。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0206-01

在新形勢(shì)，人們對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)更加重視，如何體會(huì)一篇文章的內(nèi)涵和意義，也就成為人們探究的問(wèn)題。文本細(xì)讀適應(yīng)了新形勢(shì)的發(fā)展，可以使師生共同感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生體會(huì)到文本中的情景和情感，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的部分，中小學(xué)階段的學(xué)生正在接受啟蒙教育，這個(gè)時(shí)候如果能夠培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)會(huì)有很積極的作用。文本細(xì)讀是閱讀教學(xué)中很值得使用的方式，細(xì)讀的過(guò)程才能讓學(xué)生更深層次地理解文意，才能抓住文章的靈魂，從閱讀中有收獲。而今，伴隨著課程改革的不斷深入，我們中小學(xué)語(yǔ)文教師的備課狀況卻令人堪憂：教師不能很好領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，對(duì)教材編排、課程資源、訓(xùn)練目標(biāo)等一系列文本的根本忘而卻步，只是一貫地依賴教參，借鑒名師教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容的確定茫然而隨意，課堂上太多的資料補(bǔ)充，太多的媒體演示，太多的“非語(yǔ)文”活動(dòng)，一些閱讀教學(xué)脫離課文的語(yǔ)言，教師天馬行空，隨意發(fā)揮——或?qū)θ宋膬?nèi)涵的深挖細(xì)找，或進(jìn)行大量的“泛語(yǔ)文”活動(dòng)等等。揣摩教材，已成為許多語(yǔ)文教師的一種累贅。為此，開展中小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀策略研究勢(shì)在必行。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出：“語(yǔ)文教師要認(rèn)真鉆研教材。”“認(rèn)真鉆研教材”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)每一位語(yǔ)文教師提出的重要研究課題。此課題研究立足于新課改的時(shí)代背景，針對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文一線教師教學(xué)中最基本的難點(diǎn)與困惑，在研究中逐步明晰文本細(xì)讀的內(nèi)容和方法，提高自身的教材細(xì)讀能力，把握中小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)與體系，重點(diǎn)明確中高年段課程目標(biāo)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

二、課題研究的理論依據(jù)

a以《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》為綱，更新理念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，以培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

b以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想。建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。葉圣陶指出：“教是為了達(dá)到不需要教”，“達(dá)到不需要教，就是要教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子。”在以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生首先應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)者。“在未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，決定個(gè)體發(fā)展水平的，將取決于不斷利用新信息進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我教育的能力，而非他固有的知識(shí)水平。”因此，我們?cè)诮虒W(xué)中更要重視學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，更要關(guān)注學(xué)生細(xì)讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

c以國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》理論依據(jù)。其中指出：“面對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。”這是完整意義上的學(xué)習(xí)。

d以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)理論。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

文本細(xì)讀：文學(xué)批評(píng)的重要術(shù)語(yǔ)。一種研究作品的方法指的是運(yùn)用語(yǔ)義學(xué)方法對(duì)作品語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)進(jìn)行“細(xì)膩、深入、真切”的感知、闡釋和分析。中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀：研究范圍指向于中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其內(nèi)涵為：1.文本細(xì)讀的主體是學(xué)生。只有讓學(xué)生走進(jìn)文本，親近言語(yǔ)，涵泳品味，才能領(lǐng)悟作家的情感，獲得對(duì)文本意義的主動(dòng)建構(gòu)。2.細(xì)讀直接指向言語(yǔ)。只有細(xì)讀文本言語(yǔ)，牢牢抓住言語(yǔ)進(jìn)行品味、感悟和體驗(yàn)，才能使文本這株大樹根深葉茂，才能使學(xué)生獲得對(duì)文本意義的深度建構(gòu)。3.教師細(xì)讀先行。閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀，實(shí)質(zhì)是以教師的細(xì)讀引領(lǐng)學(xué)生的細(xì)讀，以教師的細(xì)讀體驗(yàn)喚醒學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)。學(xué)生的文本細(xì)讀不是漫無(wú)目的、隨心所欲的，而是有教師指導(dǎo)和引導(dǎo)的，學(xué)生沉入文本言語(yǔ)的細(xì)讀。

四、課題研究的方法

本課題主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、比較研究法等方法進(jìn)行研究。

對(duì)于中小學(xué)閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略研究已日趨深入，近來(lái)的《中小學(xué)語(yǔ)文教師》和《教學(xué)月刊》等雜志上時(shí)常能看到有關(guān)的信息，如竇桂梅老師的“細(xì)讀詞語(yǔ)”法，“細(xì)讀結(jié)構(gòu)”法，“細(xì)讀背景”法，細(xì)讀“細(xì)節(jié)”法等；再如周益民老師提出的“化身誦讀”法，“腦海成像”法，“搜索大全”法等等，這些教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐也給了我們一些啟迪。

1.行動(dòng)研究法

本課題研究的成員都是處在第一線的教師，同時(shí)他們擁有一定的理論基礎(chǔ)。計(jì)劃課題組成員理論學(xué)習(xí)和教改實(shí)踐交叉進(jìn)行。

2.文獻(xiàn)資料法

廣泛收集、查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)、研究相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)，以提高思想認(rèn)識(shí)，使本課題的研究建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。”同時(shí)也明確：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這也就決定了中小學(xué)語(yǔ)文教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的文本細(xì)讀應(yīng)指向言語(yǔ)性，在閱讀中特別要學(xué)習(xí)言語(yǔ)表達(dá)。

a引領(lǐng)學(xué)生基于內(nèi)容的了解，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)：（1）學(xué)習(xí)作者的行文思路。（2）學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。（3）學(xué)習(xí)作者的布局謀篇。（4）學(xué)習(xí)作者的選材組材。（5）學(xué)習(xí)作者的表現(xiàn)手法。（6）學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言應(yīng)用。

b引領(lǐng)學(xué)生基于文本語(yǔ)境，學(xué)習(xí)細(xì)讀的基本方法：（1）朗讀法（2）批注法（3）聯(lián)想法（4）提問(wèn)法（5）比較法

c引領(lǐng)學(xué)生基于閱讀情境，學(xué)以致用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中除了理解、積累語(yǔ)言，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，要把學(xué)習(xí)到的表達(dá)方法運(yùn)用到學(xué)生說(shuō)和寫的訓(xùn)練中去，要發(fā)現(xiàn)并挖掘隱藏在文本中的語(yǔ)言增值點(diǎn)，設(shè)計(jì)基于文本語(yǔ)境的說(shuō)、寫訓(xùn)練，抓住語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話寫話，做到讀中悟法，讀寫結(jié)合。