貧困山區農村初中《生命·生態·安全》有效教學初探

葉樺

《生命·生態·安全》是《四川省義務教育課程設置方案（2015年修訂）》和《四川省義務教育地方課程方案（2015年修訂）》中規定的四川省最主要的義務教育地方課程，它貫穿一年級至九年級整個有義務教育階段。這體現了《生命·生態·安全》教學的重要性。

我校是一所烏蒙山區的農村初中。為了貫徹方案，我校七年級至九年級均按要求開設了《生命·生態·安全》課程。那么，《生命·生態·安全》，該如何有效教學呢？

通過這幾年的教學實踐和探索，我對貧困山區農村初中《生命·生態·安全》的有效教學，有一些初步認識和體會。現拋磚引玉，請專家和同仁指教。

一、寓教于生活，堅持教學為生活服務的意識，讓理論與生活相結合，使學生更加關注：生命·生態·安全

初中七年級至九年級《生命·生態·安全》課程的主要內容有七個方面：生命教育、健康教育、心里健康教育、安全教育、生態文明教育、國防教育和民族團結教育。

我在教學《生命·生態·安全》每節新課前，都有這樣一個教學環節：給學生5分鐘時間，分小組交流：發生在身上、在身邊或從媒體（電視、手機、互聯網）上見聞的有關以上七個方面的特別事情并說說感悟。

學生在這個環節，可以訴述至從上次《生命·生態·安全》課以來，發生在自己身上的事情及感悟，如：生病、同學矛盾、學習困惑等；或講訴發生在身邊的事情及感悟，如：見到車禍、見同學抽煙、見亂扔垃圾等；分享在媒體上看到的新聞及感悟，如：火災、礦難、地震、電信詐騙、暴雨洪災、遼寧號航母、天空一號等。

這個環節設計的目的，一方面，通過學生的講述，通過現象看本質，激發學習的興趣，原來“生命·生態·安全”就在我們身邊；另一方面，通過長期的堅持，培養學生真正關注“生命·生態·安全”的意識，并把關注“生命·生態·安全”的意識融入到日常生活之中，從而真正實現《生命·生態·安全》的課程目標，促進學生健康成長。

二、寓教于活動，樹立“活動教學”理念，讓學生在活動中體驗與感悟：生命·生態·安全

寓教于活動，樹立“活動教學”的理念。根據每課創設情景，以學生個體經驗為載體，精心設計活動，通過角色扮演、情景體驗、經驗分享、談話溝通、認知澄清、動手操作、行為訓練等豐富多彩的活動形式，促進學生有效參與，讓學生在活動中獲得知識，掌握方法和技能，樹立正確的“生命·生態·安全”觀念，形成正確的情感、態度、價值觀，實現自我成長。

《生命·生態·安全》教學活動，主要有三個方面：

（一）在學校教學活動中，堅持以學生活動為載體，開展體驗式教學。

例：七年級上冊第二單元健康心里第四課適應學習新生活。這課中，設計有七個活動。

活動一閱讀P17“邁向轉折步”后，交流活動：剛升入初中時，你有過哪些擔心和期望？給2分鐘思考和書寫，然后小組內交流，小組代表再全班交流。該怎樣面對這些擔心和期望呢？閱讀P18“積極面對新生活”。

活動二個人完成P18“校園地理檔案”，然后小組內交流，小組代表再全班交流。

活動三個人完成P19“校園人文檔案”，然后小組內交流，小組代表再全班交流。

活動四個人完成P19“我的新規劃”，然后小組內交流，小組代表再全班交流。課后把“個人新規劃”張貼在班級“公告欄”或“班級園地”里，以督促實現個人規劃。

活動五閱讀P20“學會與同學交往”，小組內討論：聞鶯沒能找到新朋友的原因，并為她找一找解決辦法。比一比：看哪組找的原因更準確、解決方法更多和更有效？然后閱讀P20“建立良好的人際關系”。

活動六小組內完成P21-22“新同學，新朋友”的活動；寫：尋“友”啟事和自薦信。然后全班交流。

活動七個人課堂上或課后完成P22“交友反思”，并小組內交流。小組代表再全班交流。

本課時，只有三處閱讀理解的地方，其它均是活動。學生通過這一系列活動，認識了學校、認識了同學，使學生更快地適應學校新生活。

（二）在周末或假期中，積極號召或組織學生開展各類社會實踐活動或社區宣傳活動，讓學生學以致用，運用“生命·生態·安全”知識服務社會。

例：七年級下冊第三單元安全生活第十一課交通安全，在完成課堂教學后，與當地派出所和交警聯系，組織學生趕集日到鎮上當小交警，義務宣傳道路交通安全，分發交通安全傳單，維護十字路口、人行橫道等處的交通安全。通過這樣的社會實踐活動，讓學生更加意識到道路交通安全的重要性。

又如：八年級上冊第四單元環境保護第五課生態文明建設，在完成課堂教學后，結合“創文”活動，組織學生到社區宣傳垃圾的分類處理，散發有關生態文明建設的傳單等。通過這一活動，是學生更加愛護環境，積極推進生態文明建設。

（三）通過一定平臺，開展與學生的交流溝通活動，及時解決學生有關“生命·生態·安全”方面的問題與困惑。

例：學校應創設“咨詢室”。我認為“咨詢室”比“心理輔導室”好，因它包含面更寬，也不易給進入“咨詢室”的學生帶來心理負擔和壓力。咨詢室的負責老師應能幫助解決學生有關“生命·生態·安全”方面的問題或困惑。

另外，還可通過熱線電話、QQ群或微信群等現代化信息技術手段解決學生實際問題。如：12355青少年服務臺。

三、多學科整合，有效利用資源，多元化學習，多角度審視：生命·生態·安全

《生命·生態·安全》所教學的知識和技能不是孤立的，它與初中其它學科和課程有交叉和重疊。因此，我們應把國家、省市、縣校有關相應學科和課程聯系起來，多學科整合，有效利用資源，多元化學習，多角度審視：生命·生態·安全。

例：我們在學習七年級下冊第一單元健康指南第一課飲食與健康、第二課睡眠與健康時，可參照學習七年級《體育與健康》第一章體育與健康理論知識第一節生活方式與健康、第三節合理膳食，促進健康。

又例：我們在學習八年級上冊第三單元安全生活第十二課體育運動安全時，可參照學習八年級《體育與健康》第一章體育與健康理論知識第二節常見運動損傷的預防和應急處理。

再例：《生命·生態·安全》中有關各類安全、應對各種自然災害和青春期健康教育等，可參考學習《中小學生安全教育》編寫組編寫的《中小學生安全教育》。

通過以上一系列多學科整合閱讀學習，有效利用了教材資源。并且多元化的學習，也從多角度審視了：生命·生態·安全。