探析微課在PLC技術應用課程教學中的應用

胡穎勤

摘 要 隨著我國高職高專教育水平日益提高，結合互聯網的時代背景，微課在PLC技術應用課程教學中的應用，使得高職高專的課堂教學更具有多元性、綜合性。本文結合高職高專學生的教學實例，探討了微課在PLC技術中的應用，以及對電器工程類課程的教學模式所具有的參考意義。

關鍵詞 微課 PLC技術應用 高職高專教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0引言

隨著我國信息技術發展取得巨大的成果，為我國高職高專的教育發展注入了新的生命力。微課在PLC技術應用課程教學中的應用，不僅有效的解決了現階段PLC技術應用課程在教學環節中所存在的局限性，而且與高職高專學生實踐性較強、思維活躍的學習特點相符合。一方面，微課作為新技術與高職教育的結晶，充實了PLC技術應用的課堂教學，為高職高專學生提供了廣闊的資源平臺，針對性地解決了我國高職高專學生學習時間不足，技術交流匱乏等問題。另一方面，結合我國的教學大綱以及PLC技術應用課程的教學目標，微課對PLC技術應用課程進行了科學明晰的梳理，優化技術資源，通過微信推送的方式，為高職高專學生提供了一條全新的學習途徑，提高了我國高職高專學生的知識水平，為今后我國教育模式的創新改革提供了借鑒經驗。

1微課的設計

根據多年的教學實踐經驗表明，科學合理的將多維的教學手段進行融合，使各種教學模式在教學環節中相輔相成，有效的提高了課堂教學質量。微課在PLC技術應用教學中的應用，緊密借個高職高專學生的學習實際，從學生的角度出發，真正做到因材施教，提高了PLC技術應用課程的教學質量。微課結合自身得天獨厚的技術優勢，在其課程設計過程中，以“兩前提，三策略，四階段”為要旨，具體而言，“兩前提”充分聯系高職高專學生對知識的吸收特點，以簡單有趣、科學實用為前提對微課的教學內容進行編排；“三策略”是針對PLC技術應用的課程特點，制定針對性較強的選題策略，與電氣工程教學內容相符的教學策略，對PLC技術應用進行多維展示的表現策略；“四階段”針對微課的技術操作特性，微課的制作可分為課題選擇階段，教學設計階段，課間制作階段和課程錄制階段。

1.1確定微課選題

在制作微課的前期階段，通過對PLC技術應用課程教學內容、教學目標、學習者特性的綜合分析，對微課進行科學合理的選題，一個良好的微課選題可以使教學效果事半功倍。確定微課選題的主要目的是為了對微課教學進行準確的主題定位。確定PLC技術應用的教學內容，明確授課的重難點，使微課具良好的針對性、目的性、實踐性。因此，為了使PLC技術應用課程的知識要點與微課技術更好的融合，在確定微課選題時，宜最大限度的滿足詳實的選題要求，使PLC技術應用課程的主題內容通過新技術得到準確科學、詳略得當的表達。

1.2微課開發途徑的選擇

隨著我國信息技術日益趨向多元化發展，為微課的開發提供豐富多樣的技術途徑，例如相機錄制、攝影棚錄制、甚至是簡單快捷的手機錄制等。因而，在對微課的主題進行科學準確的定位后，結合現有音頻制作手段，緊密圍繞微課的課程選題，對微課的開發途徑進行合理的選擇，使得技術與主題相互順應。同時，在對微課的開發途徑進行選擇時，也要適當的考慮經濟因素與社會因素。

1.3微課教學設計

一般情況下，傳統的教學設計主要綜合考慮課程內容、教學目標、課程與學習者的特性、教學資源、學習評價等因素。微課，是對傳統教學模式的創新升級，因此，在微課的設計過程中，也同樣需要考慮此類因素。相比之下，微課與傳統教學的不同點在于，微課在傳統教學設計考慮因素的基礎上，更具有針對性，教學目標更為突出明確，在教學設計中著重對課程目標、課程內容、學習特征進行考慮。

1.4微課的評價設計

為了更好對學習者提供高質量的微課課程，在學習者使用微課進行學習后，對其使用感受進行搜集研究。通過學習者的直觀感受，建立起微課的評價體系。微課的評價體系主要包含階段性評價和總結性評價。其中，階段性評價是針對微課制作過程中選題環節、內容設定和開發途徑的評價，總結性評價主要為用戶使用后的從微課整體入手所進行的綜合評價。

2 PLC技術應用微課設計

2.1確定選題

通過對PLC課程的分析研究，以及對課程內容細節的掌握，知識點的轉換，對PLC硬件制造過程的認識和了解，電動機正反轉plc課程分析，十字路口信號燈PLC控制等多個課程。

2.2選擇開發途徑

微課的開發途徑具有有多樣化，能夠對現有的知識點進行了解和掌握并熟練運用，能夠最大化的應用所有的軟硬件設施，這樣能夠有效的降低產品生產成本，有助于微課的研究與開發，采用多種方式對微課進行制作和開發。例如PLC課程的組件研發，其中涉及的知識內容比較簡單，易于掌握，容易操作，可以采用屏幕錄像專家進行錄制的方式。但是十字路口信號燈PLC控制則應用了PLC的接線和調試，其中復雜程度高，不容易掌握操作過程，所對視頻鏡頭的轉換要求比較高，所以可以采用高清錄像機來進行錄制。

2.3微課的教學設計

根據不同特點的學生自身要求進行制定，不同的微課教學內容，在進行教學內容的制定后，再根據教學內容進行授課，例如在十字路口信號燈PLC控制的相關課程學習中，通過采取理論學習和實踐相結合的教學方式，集中實踐和理論課程應該達到相同時長的課程學習。在學習過程中，應當采用示范教學和任務布置教學模式相結合，其中一班的微課教學設計分為課程學習、課程回顧、任務布置、任務分析、任務完成多個課程環節。

在任務回顧的環節中，應當對實踐的內容進行錄制回放，并指導學習學生進行回顧復習，并對其中的錯誤和不當操作進行及時糾正和講解。在十字路口PLC控制信號燈的任務布置中，任務要求學生對視頻動畫中的課程進行學習并分析，分析其所涉及的知識點并對課程內容進行熟練掌握。在定時器的課程學習中，由于知識點內容比較復雜，可以引入PPT課件和相關視頻課件，對學生進行多種形式的講解，世界上能夠掌握知識點，并熟練應用，這樣才能達到更好的教學效果。

2.4學習資源設計

本課程所制作的微課，其內容都是由理論和實踐結合的。其中，理論方面有工作流程、基本原理和概念講解等，實踐的方面主要有PLC設計、編程、調試過程中的操作步驟。一般情況下是通過微課中的圖文來講解概念和PLC的基本原理，再通過微視頻的形式來直觀、詳細地呈現實際操作。進行這些學習之后，還可以使用問卷調查或者老師們根據課程設計的課后測試題，來對學生們進行檢測與評價。

在微課制作的媒體設計方面，需要搜集很多很多課程相關的圖片以供制作圖文資料，因為這樣有利于學生在老師們講解課程時更加印象深刻，更容易理解記憶一些基本概念；此外，選用手機或者高清設備錄制微視頻之后，再使用視頻編輯軟件來對微視頻進行簡單的編輯以及添加字幕等。

3微課的應用探究

3.1微課的應用平臺

在當今這個發達的互聯網時代，需要全新的學習方式。同時，微信作為這個時代非常流行的一種產物，它易操作，又有很好的共享性、開放性與協作性，這都為能夠達到知識的協同建構提供了很好的條件，此外，很多人都喜歡使用微信，特別是職高學生。因此，完全可以用移動學習的方式來改善和提高目前的學習效果。

當老師們完成一節微課的制作設計之后，面臨的最大問題便是該怎樣讓學生們更有興趣、更方便高效地去接納和學習微課。移動學習是學生們學習微課的一種主要方式，微課程是以教學設計思想為基礎來設計的，它將原來上課時講解的一個知識點的精華部分，用多媒體的技術做成五分鐘左右的視頻或者是音頻，然后通過手機或者平板電腦這些移動設備，將微課發布到相應的微信公眾平臺上面，學生們就可以隨時隨地查看學習微課了，老師們也能在后臺了解到學生對微課的學習情況。比如，對其中某一部分的知識反復地閱讀，使學生們了解到學習的重難點是哪些知識。巧妙地將微課程和微信結合，這樣一來，不但可以帶動起學生們的學習興趣，而且學生們可以通過微信自主學習，完全實現了翻轉課堂。

3.2微課的應用效果

3.2.1改善了學生們的預習效果

對于電氣工程專業的學生們來說，PLC技術應用是一個新的專業課程。它最大的特點就是抽象難懂，因此老師直接授課很可能達不到教學的理想效果，準備微課程便成了不可缺少的一步。老師們在教學之前，通過微課程準備好課程相關的知識點，比如WinCC軟件應用、Step7軟件應用和PLC硬件連接及認識等。通過對這些微課程的學習，學生們大大提高了預習效果，能夠更快地進入到項目學習中。

3.2.2微課程在老師們的教學過程中起到了過渡的作用

在新課程開始以前，先進行一小段的微課來導入學習，這種感官教學可以很好地提高學生們的興趣，而且教學效果非常好。

3.2.3微課體現了課程體系中的重難點

對于這種項目化的教學模式，學生們需要課后掌握很多與之相關的知識，老師們在此的作用是引導。一般來說，學生們在課堂上的注意力和學習能力是有限的，作為新媒體的傳播方式，微課就可以多次使用。

3.2.4微課也給老師們帶來了新的挑戰

由于微課需要使用視頻制作、PPT制作等多種手段，所以老師們在制作微課的過程中，不但需要熟練掌握這些相關工具使用的方法，而且要對課程有所研究，要在微課中體現出“發現--分析--解決”問題的過程。這就意味著老師們不但要會教學，還要掌握使用現代化、多元化的教學手段，這在很大程度上也提高了老師們的業務水平。

參考文獻

[1] 丁會群，高陽，王志萍，彭邁.教育改革背景下PLC教學方法的探索與實現[J].中國電力教育，2014（35）.