淺議高中生物課堂實驗教學的優化

陳瓊穎

【摘要】教師應該從完善生物實驗設施、優化實驗課堂媒介、注重實驗教學的導入、培養學生良好習慣、保證學生動手實踐等五方面進行高中生物咳痰實驗教學的優化，提高生物實驗課堂效率，達到教學目的。

【關鍵詞】高中生物 實驗教學 優化措施

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0114-01

在任何一門課程的教育教學中，都包括兩方面的主體，一是教師，二是學生，教師的教學和學生的學習將直接關系到課堂的教學質量。現如今，文化已經成為了衡量一個國家綜合實力的重要標準，因此，教育也就受到了越來越多的關注。隨著新課改的逐漸加深，黨和國家對高中生物教學提出了更高的要求，高中生正處于學習的黃金年齡，同時面臨著嚴峻的高考壓力，如何讓學生快樂地學會學習是個難題。教師生物教學不僅僅是教會學生知識，應付高考。

更重要的是要培養學生對生物的喜愛之情，提高他們自主學習和探究的能力。實驗教學是高中生物教學中的重要組成部分，實驗教學的優化有助于培養學生的思維能力和動手操作能力，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，加強學生對理論知識的理解，促進課堂效率的提高。同時，實驗教學優化有助于加強課堂教學的多樣化和個性化，避免單一化，提高教師的教學水平，促進實驗教學在教學中的廣泛應用[1]。

一、完善生物實驗設施

學校應向上級主管部門申請購買必備的儀器和實驗藥品，更新實驗材料，完善實驗設備，保證生物實驗的正常開展。對于損壞的器材應安排專人及時處理，報備更新。例如，我所任教的學校使用的顯微鏡是最簡陋的光學顯微鏡，已經使用十余年之久。少數顯微鏡已損壞卻沒有更換，導致在課堂教學中出現都名學生共同一臺顯微鏡進行觀察細胞臨時裝片的情況，從而造成部分學生在生物實驗課堂中無法動手實踐，降低課堂參與性。無獨有偶，在探究《細胞大小與物質運輸的關系》實驗中，由于學校沒有購買瓊脂塊等實驗材料，因此生物教師只能利用多媒體課件來講授該部分內容的理論知識，造成學生無法親身參與實驗操作，于是對于某些知識只能死記硬背，導致教學效果欠佳。

二、優化實驗課堂媒介

教師應該在教學過程中善于使用多媒體，她可以化抽象為具體，將復雜的情境簡單化，同時還能豐富課堂內容，添加知識的趣味性。有些實驗內容無法進行實地操作，因此只能依靠多媒體進行模擬實驗，將知識更加直觀地呈現給學生，加深學生對于課本知識的印象。在教師講授《植物吸水和失水》的實驗時，教師可以先用多媒體課件生動展示植物細胞質壁分離與質壁分離復原的動態過程，然后引導學生進行實際操作，降低學生理解知識的難度，提高課堂效率。

在《培養液中酵母菌種群數量的變化》探究實驗中，教師可以把多媒體作為“第二教師”，播放實驗操作視頻，由多媒體講解操作步驟等內容，將相關知識簡單明了地傳授給學生，豐富了課堂形式的同時，提高課堂效率和效果。由于科學信息的條理化，教學過程的有序化，有利于學生大腦對科學信息的加工、編碼、貯存，加深學生對實驗內容的理解、掌握和記憶[2]。

三、注重實驗教學的導入

實驗教學過程重要的環節之一便是情境創設，導入課題。實驗課前，一個成功的情境可以激發學生求知欲，提高課堂參與熱情，引起學生學習興趣。例如在進行《綠葉中色素的提取與分離》實驗的教學過程中，教師可以準備多種葉片，提出“為什么各種植物的葉片顏色會有所不同？”的問題來引導學生思考葉綠體中色素的種類、顏色等方面的問題，促進學生積極思考[3]。又如，在教授《檢測生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質》實驗時，教師可以擺出已經發生顏色反應的幾支試管，讓學生猜一猜每支試管內待測樣液的主要成分以及所用的檢測試劑，引起學生探究興趣。在教師教授《影響酶活性的條件》探究實驗時，可以以生活中加酶洗衣粉在不同水溫中活性不同為例子，導入課題，搭建生活化的實驗探究平臺，提高學生實驗探究主動性。

四、培養學生良好習慣

學生在實驗中要養成整齊清潔的實驗習慣，實驗過程中不得亂丟紙屑、雜物，實驗結束后要清理清點實驗儀器，把儀器放回原位，對于貴重儀器如顯微鏡要求學生做到，實驗完畢用軟布認真擦凈其各個部分，鏡頭必須用擦鏡紙輕擦，擦完后轉到轉換器將兩個物鏡置于兩側，再將鏡筒下降，反光鏡直立，以免落灰塵，把顯微鏡放回箱內，鏡箱鎖牢，最后由值日生做好整個實驗室的衛生工作，清點實驗用具為下一個探究實驗做好準備[4]。例如在探究《植物細胞吸水和失水》的實驗中，我們在操作過程要用到蔗糖溶液，如果蔗糖溶液沾在顯微鏡的物鏡上沒有擦拭干凈，時間久了，物鏡鏡頭容易發霉而損壞。這時候就要求學生注重實驗注意事項，養成良好的實驗操作習慣，學會保持實驗儀器的整潔，以防實驗器材的損壞而造成不必要的浪費。

五、保證學生動手實踐

《普通高中生物課程標準》倡導探究性學習，引導學生主動參與探究過程，培養學生的各種能力和創新精神。但在現實教學中，卻缺乏對學生探究能力、特別是自主探究意識的培養。教學過程中，學生是主體，教師是這個主體的引導者。因此教師在實驗課程教學過程中，應該引導學生積極參與到實驗課堂中，培養學生的探究能力和動手實踐能力，從而讓學生在領悟書本知識的同時，體驗到參與的快樂以及成功的喜悅。例如，在《用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度》探究實驗中，教師可以將班上學生分成幾個由3-4名同學組成的學習小組，要求每組同學分工完成該探究實驗，既鍛煉了每位同學的實踐能力，又培養學生之間的合作交流能力。教師在教授《制作DNA雙螺旋結構模型》時，應該力求做到每位學生分得一份DNA模型用具。學生在掌握了DNA結構特點知識的基礎上，通過實際建模操作，對DNA雙螺旋結構的理解更加深刻，從而為教師講授DNA分子的相關計算做足了鋪墊。

總之，著眼與當前高中生物課堂實驗教學，教師應該做的還有很多。教師應該從生活實際出發，根據學生的實際情況以及理解與接收能力，想方設法保證良好的教學質量，借助多媒體，注意教學設計的完整性與趣味性，培養學生良好學習習慣的同時，盡量保證做到每位學生都有動手操作的機會與時間，優化完善傳統生物實驗教學模式，從而提高課堂效率，達到教學目的。

參考文獻：

[1]唐波.高中生物實驗教學的優化[J].時代教育，2017（20）：117.

[2]施培豪.優化生物實驗教學課堂結構初探[J].生物學雜志，1993（04）：33-34.

[3]李長長.高中生物教學中試驗探究教學的應用策略探究[J].中學課程輔導（教師教育），2016（06）：39.

[4]羅詠梅.改進生物實驗優化課堂教學[J].寧夏教育，2012（06）：38.