體驗式教學在高職旅游英語教學中的運用體會研究

王田甜

摘 要 隨著我國旅游事業的繁榮與發展，高職院校中的旅游專業迎來了發展的春天。但是就目前我國的高職院校的旅游業來說，還存在不少的問題。隨著社會對旅游人才的期望和要求的提高，學校的培養目標和教學模式都必須在一定程度上進行改革。現今，體驗式教學模式已經被各大院校廣泛采用。本文以高職旅游英語課堂上的體驗式教學模式為例，分析它的特點及其實施策略，以供參考。

關鍵詞 體驗式教學 高職 旅游英語

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

體驗式教學是指：教師在教學過程中要運用多種多樣的、立體化的、多觸點的、多角度的教學方式，使學生在學習中形成獨立、自主、創新等能力。它主要以學生為中興呢，突出自我體驗過程，也強調教師與學生的互動，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中對教學內容達到印象深刻的效果，讓認知過程和情感體驗過程達到完美統一的境界，促進學生學習質量的提升。

1體驗式高職英語教學的特點

首先，體驗式的高職旅游英語教學，能夠避免教師在教學中一味地依賴教材，從而形成了內容單調、教學方式單一的不良局面。其次，體驗式教學將旅游英語口語化、實踐操作性等特點提到了重要位置，對教學效果產生積極作用。

（1）體驗式學習的特點：首先，學習者個人占據學習的主體地位，教師起到引導和服務的作用。學生在這樣的過程中去主動地學習知識。其次，體驗式教學的情境或場景模擬對知識的應用進行了檢驗，可以促進實踐與理論的結合。還有一點，語言的學習必須以專業知識相互結合，在社會實際中進行運用，與企業之間達成交流合作，與未來的就業崗位進行對接。

比如，學校一方面要注重對課程設計的實際的探討，增加課程設置的實用性功能。另一方面，要與旅行社及相關部門進行良好的溝通，在涉外旅游這一塊，為學生的實習搭建好平臺。使學生在書本上學習到的旅游英語內容，能夠及早地進入職業相關的業務當中，讓學生在實踐中提升自身的能力，為他們未來的工作提高實習機會。

（2）學習者通過體驗情境，能夠提升他們對英語學習的興趣，對他們的學習效果進行了有效的提升。比如，學生在旅游英語的實踐中與外籍游客的對話，學生在能夠領會對方的語言，為游客帶來服務的同時，就會讓學生對自己所學習的英語有一種驕傲和自豪的感覺，因此他們的學習興趣就自然提升了，他們學習英語的動力也就增加了。

（3）體驗式教學在高職旅游英語教學中，注重以下幾個方面的能力的培養：聽、說、寫、譯的能力。而且雜實際教學中要求教師側重對學生英語聽說能力的培養，從而為學生在未來的工作中奠定堅實的英語基礎。

2體驗式教學在高職旅游英語教學中的模式探析

2.1現場模擬、情景經歷

由于高職旅游英語的很多教學內容都是有其特殊的教學場景。教師在教授聽說訓練的時候，就可以采用現代教學媒體來達到拓展情景的效果，一般比較常見的方式是：投影、視頻短片等。這些教學內容為學生提供了真實自然、規范的服務流程示范以及語言使用。

例如在“安排入住”這一課程內容中有一場景是“Checking in”，教師教授的重點是本場景中常用句型、旅店登記資料等。在這些內容的掌握上，教師就可以先給學生播放相關的視頻，然后對學生進行提問：讓他們再次通過視頻的學習找到需要把握的內容。生動的視頻播放，在具體的情境中，加深了學生對知識點的理解和記憶，提升了他們的學習效果。

又如，教師在教學中將一些難度比較高的專業術語和詞匯的教學上，要讓學生通過專業的視頻短片的學習，加深對術語的印象，進而牢固地掌握它們。例如，對于枯燥的旅游業專有名詞，比如海關、飯店等所涉及的設備名稱、職位名稱等，教師可以用視頻的實例，以視頻短片的故事來加深學生對其的記憶。

2.2角色扮演，身臨其境

同時，教師在教學中采取角色扮演的方式進行教學，也是比較常用的方式。教師讓學生對教學內容進行學習，然后從多個方面去調動學生的感官，學生再根據視頻、教材的學習在特定場景中進行角色的扮演，對基礎知識進行運用，強化實踐能力。

教師可以在教學中結合旅游服務全過程來進行具體情境的設置。比如在進行山峽的導游過程中。教師要設置導游、司機、旅店前臺、旅店服務員、講解員等的角色。然后要重點的對：機場迎接客人、旅店的入住及退房等的相關的手續辦理、景點介紹、旅行途中的突發事件處理等。再次過程中尤其要鍛煉學生介紹景點的能力，讓學生以生動的語言和規范的語法將美麗的山峽介紹給外國游客，展現我們中華民族的大好河山。

3結束語

根據目前我國高職旅游英語的教學現狀可以分析出，體驗式教學模式在這個專業的實施時間還不長，因此很多問題還需要教育工作者去面對。作為高職旅游英語專業的教師應該高瞻遠矚，在教學中進行體驗式的教學，只有這樣才能符合旅游專業對人才的需求，才能符合旅游業的發展所提出的要求，才能為學生的未來打下堅實的基礎。

參考文獻

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