高中歷史主題教學策略研究

張露

摘 要：高中歷史教學在改革之后進入重組的過程，其內容和知識體系發生了較大的變化，高中歷史主題教學模式也應運而生，成為一種全新的高中歷史教學模式和策略。它以鮮明的歷史主題為核心，在不同的主題學習單元中，對歷史主題加以有意識的引導、拓展和延伸，從而較好地培養學生的歷史素養。

關鍵詞：高中歷史；主題教學；策略；模式

高中歷史主題教學模式是一種順應高中歷史改革進程的新型策略，它以一定的主題為核心，在呈現主題的教學過程中，使歷史教學目標更為清晰和明確，在主題不斷深入、延伸和拓展的過程中，使教學過程更有針對性和有效性。因而，這種主題式教學的策略有助于培養學生良好而深入的歷史知識理解能力，有助于形成良好的歷史素養。

一、確定教學主題

高中歷史的每一個教學板塊都有獨立的主題。比如，高中歷史必修一，它所設定的教學主題就是讓學生站在歷史的角度，對每個朝代的政治制度有一個清楚的了解和掌握，對各種政治制度的影響有深刻的感悟，知道是由于社會的進步引發了政治制度的變革，了解是因為人類文明的進步導致從專制到民主，從人治到法治的轉變，充分掌握民主與法治是建設社會主義偉大事業的兩大基石。而高中歷史必修二這一模塊的教學主題就是讓學生本著科學合理的原則，對世界各國各地區的經濟發展模式進行評價，了解并且掌握農業文明到工業文明，自然經濟到市場經濟，最終經濟全球化，這其中的發展歷程和推動原因，充分理解建立充滿公平、效率第一的社會主義市場經濟是我國經濟的發展方向。在高中歷史必修三這一模塊里面，它的教學主題即為讓學生了解并且尊重世界各個國家、各個地區的思想文化發展，認識到世界各地的思想文化傳統，知道這些傳統文化給人類的發展帶來了怎樣的影響，并且正確把握社會主義文化的未來發展方向，讓學生對中國的文化更有認同感。

比如在《辛亥革命》這一課的教學過程中，老師要讓學生在學習的過程中了解人類歷史上重要的政治制度、政治事件及其代表人物等基本史實，學會從歷史的角度看待不同政治制度的產生、發展及其歷史影響，理解政治變革是社會歷史發展多種因素共同作用的結果，理解從專制到民主、從人治到法治是人類社會一個漫長而艱難的歷史過程，是人類文明進步的重大成果。課程標準明確要求“簡述辛亥革命的主要過程，認識推翻君主專制制度、建立‘中華民國的歷史意義”。基于這一需求，《辛亥革命》一課的教學主題應確定為：辛亥革命結束了兩千多年的君主專制制度，為中國人民創建一個獨立、民主、富強的現代化國家提供了新的起點，推動了中國政治民主化的進程。

二、挖掘歷史材料，深化主題教學

在高中歷史教學中，歷史材料是極好的主題教學內容，然而，由于教材中的歷史材料受到篇幅的限制，無法充分展現出其全貌，因而，教師可以在教學設計中有針對性地彌補這一缺憾，可以讓學生自主搜索和查詢相關的資料，并以歷史材料為主題，實施更為深入的歷史課堂教學。同時，學生在自主搜集歷史材料的過程中，還能夠增強對歷史資料的采集、整理、歸納和分析的能力，成為歷史知識的有益補充。

比如，在《羅斯福新政》這一課的教學過程中，老師要讓學生充分了解新政開展的背景、特點、內容等方面，但是如果學生只依據課本內容就不能很好地進行深層次理解。比如，學生不理解為何在新政期間羅斯福要大量毀壞農產品，甚至傾倒牛奶，卻不對民眾進行發放。而老師就可以進行相關資料的拓展，讓學生對這些措施有更深層次的理解。通過材料的拓展，有利于引導學生認識解決農業危機問題的根本出路在于提高農產品價格，在于解決農業的供需矛盾，新政中的農業措施符合這一思路，這樣學生就容易理解，也認識到新政采取的國家對經濟的干預緩解了經濟危機這一影響。

三、設計歷史專題的主題教學，增強學生的歷史分析能力

在高中歷史教學內容中，有一些非常重要且典型的歷史事件和歷史人物，教師可以將其設計成歷史專題的主題教學，引導學生對其進行深入的探究和討論。在對歷史專題的探究過程中，可以由教師設計歷史專題，也可以讓學生選取自己感興趣的歷史專題，這樣，就可以使歷史專題的主題教學更具有針對性和代表性，有利于學生從多維角度對歷史事件和歷史人物進行剖析和理解。例如，教師可以根據學生的興趣和喜好，選取不同的歷史專題內容，從社會、自然、生活的不同角度進行選取，從而增強學生將歷史專題知識融入實踐的分析能力和探究能力。例如，教師引導學生觀察改革開放給我們的生活帶來的變化，并以改革為歷史專題進行主題教學，歷史專題的題目設計為《改革——社會進步的驅動》，學生可以結合這個歷史專題進行探討和交流，并結合當前的現實社會狀況加以討論，從而增強學生將歷史與現實相聯系的能力，提升對歷史的認知以及對現實的情感，這對于高中生有極大的教育意義和功效。

綜上所述，高中歷史教學采用新型的主題教學策略，可以更好地明確教學內容和教學目標，使歷史課堂呈現更為清晰和直觀。學生在主題探究的過程中，積極主動地參與思考和學習，極大地鍛煉了多維思辨能力，也較好地提升了歷史問題分析和探究能力，更為全面地理解和感悟高中歷史知識點，在主題呈現、深化、拓展的學習過程中，提高了歷史素養。

參考文獻：

[1]黃忠.高中歷史教學設計的理論與實踐探索[D].上海師范大學，2014.

[2]俞嵐.高中歷史“古代中國的政治制度”專題教學的問題與對策[D].南京師范大學，2014.

？誗編輯 趙飛飛