高中學習小組深度合作的幾點思考

葉湘瀚

摘 要：美國教育學者沃邁特曾經說過：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”但是通過個人的課堂觀察和思考，認為有些老師存在對小組學習合作交流的模糊思想，導致課堂合作組織只是停留在淺層次。

關鍵詞：學習小組；探究；合作

一、淺層合作探究的誤區及原因

（一）囿于課堂陳規過度強調合作

1.不同課型決定不強求合作

我們的語文課內容除了講述型課占大多數之外，還有練習考卷講評課、作文輔導寫作及講評課、名著閱讀體驗課。那么，有的課堂需要的是學生自己個人反思錯誤、訂正積累，有的課堂需要的是學生個性化閱讀觀賞評價，有的課堂需要的是學生靜靜地溫書歸納知識點。

2.激烈討論不一定達到了最佳效果

有的教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈，把它僅僅作為教學中的一個必要程序，把沒有一定思維深度的問題拿來進行小組合作，常常出現教室里很熱鬧，其實學生基本上停留在獨立學習的層面上，不利于個人勤于思考習慣的養成，沒有發揮小組合作的優勢。

（二）討論淺層，時間不當

1.時間匆忙，交流無序

在課堂觀察中，或者學生根本就來不及離開書本靜下心思考，或者對答案還沒有進行言之有序的組織，導致常常出現低頭看書、只言片語或者茫然無語的狀態。或者遇到正當交流正濃、勁頭正足的時候，教師因為怕用時過久就中斷了學生的合作討論。還有的教師在進行任務分工時不明確，導致各小組成員不知道自己該做些什么。

2.環節固化，面孔老化

有老師認為，學生合作探究必須都是在課堂中間階段（課文講解或者拓展遷移），這樣就形成了模式。其次四人小組或者六人小組他們往往就是按照座位固定下來。表達強勢的學生壓制著弱勢的學生，長期下去弱勢者就索性依賴，完全放棄自己寶貴的個性化思想。

3.答案統一，思考鈍化

老師往往讓小組成員搶答，然后融合為標準答案；或者老師討論未結束就迫不及待地展示課件，學生們就揮筆疾書標準答案。長此以往，語文學科能力中的“理解性閱讀與批判性閱讀能力”如何真正地落實培養？

（三）要求粗化，指令缺失

教師在布置交流之前的要求往往不能具體細化。沒有對學生的交流目的、內容和答案呈現做出明確指令；也沒有對評價反饋做細致指導，這樣學生操作就流于表面。

（四）評價單一，忽視整體

教師的評價沒有面向全體。在成果匯報中，目光只關注和夸獎小組的代言人，不關注比較薄弱的學生；或者評價和獎賞小組整體，從而忽略了個體的進步發展。教師往往只求學生的答案是否跟預設的答案一致，不求解決問題的過程是否有創意和閃光點。教師往往評價的是學生的口頭和書面呈現形式，而不是學生如何完成內部分工、如何不斷修改完善答案的過程性呈現。

二、走向深度合作的對策探究

（一）深度合作應該讓思維碰撞

深度合作應該是學生產生了不同意見時、研究結果多樣時、獨立思考困難時、解決策略不同時的碰撞思想。因此，教師應該善于創設有梯度的問題，讓學生在質疑、釋疑、比較中逐步邁向正確答案。教師在設計問題及如何選擇問題上應該遵循若干點：貼近文本的知識點，具有適中的難度，能激發學生表達自己的想法、觀點及思維過程，能夠碰撞出多樣思維。

（二）深度合作要激發出個人積極性

科學分組、合理分工使小組合作學習順利開展，發揮小組學習功能的前提。我們應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等提早進行綜合評定，進行分組。同時，還要選好組長，為了調動積極性組長輪流當或競選。對全體學生進行小組長培訓，而且小組成員應該有所分工：主持人、發言者、補充者、記錄員。最后是成員角色的定期輪換，每個人都能夠扮演好。

（三）深度合作應該調控最佳時機

在合作過程中，教師要走進組內討論，善于啟發個人、巧妙引導小組。特別是出現混亂局面時更要及時調控，保證有序、有效地展開。教師要注意激活“冷卻場”，控制“過熱場”，使全體小組成員“動”起來，教師要靈活地運用教學機智，調整學習時間，同時還要給學生一些建設性思路，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

（四）深度合作應該注重評價

學生評價學生往往是感性的居多，而教師評價學生應該要用理性的評價語言。如“該同學表達有點有面，答案層次分明”“該同學答案有了，但是不能找出原因、自圓其說，希望再加加油。”同時，要關注學生的個性差異和肯定其變化情況。還要根據學生的回答分析肯定其中積極的因素，進行畫龍點睛的點撥。或者幫助學生提出改進思維的方法，讓他們充分體驗思維碰撞的樂趣，充分享受成功帶來的快感。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.普通高中新課程方案導讀[M].華東師范大學出版社，2003.

[2]王坦.合作學習的理念和實施[M].中國人事出版社，2012.

？誗編輯 李琴芳