應用型本科高校日語專業學生能力培養現狀調查與分析

王斯芮　李想

摘要：隨著社會經濟的快速發展，我國就業市場對于應用型日語人才的需求不斷增加，并且由原來的單純注重數量開始向質量轉變。社會及企業對于當前日語人才的素質以及展業水平的要求在不斷提高。高校也開始注重改革傳統的日與人才培養模式，以求能夠培養出可以適當當前社會發展需求的高水平的日語應用型人才。本文嘗試分析當前應用型本科高校對于日語專業學生的能力培養現狀，分析研究其中所存在的問題，并且尋找對應的解決措施。

關鍵詞：日語人才；高校；應用型

中日文化近年來交流日漸頻繁，且日本企業在華投資數量不斷增加，所以社會對于日與人才的需求數量及質量不斷增加，諸如日資企業、旅游公司、金融機構等都是應用型日語人才的潛在就業對象。而且我國企業也在不斷的開發日本市場，其對于懂日語同時又掌握技術的復合型和應用型人才的需求量也非常大，所以當前我國對于日語人才的需求數量不斷增加。作為應用型本科高校日語專業，要確保在校學生厚基礎、寬口徑、能力強、素質高，此外還需要確保學生在畢業后選擇就業的時候，能夠具有較高水平的應用能力，能夠很好地勝任所從事職業的需求。對于日語專業畢業生而言，只有自身具有較強的敬業精神、較高的綜合素質水平以及充分的社會責任感，才能夠切實受到用人單位以及社會的好評，這也是判斷本科高校日語專業應用型發展是否成功的重要標準。

一、應用型日語人才的培養目標

在當前的市場經濟下，人才市場對于教育市場起著顯著的調節作用，同時能夠有效引導高等學校的專業結構設置。自上世紀九十年代開始改革開放，我國高等院校的日語專業都是注重培養應用型的日語人才。據以前年度對獵頭網、大街網及前程無憂網等多個求職網站的日語人才招聘信息的匯總和分析，至調查當日，有效的日語人才招聘崗位過萬，并且涵蓋了合資企業、中資企業、學校、貿易公司等，所設置的崗位也趨于多樣化，諸如翻譯、國際營銷、行政、外貿業務員、客服、秘書、技術支持、IT 工程師、助理、日語教師、物流主管、日語會計、日語導購等。此外，我國日資企業正在由原有的汽車制造業開始 向著軟外包的高科技產業發展。

1.培養目標。

根據當前社會對于應用型日語人才的需求，本科高校應當確定如下的培養目標：培養具有較強就業能力的應用型日語人才，并且要求學生能夠熟練的應用日語進行聽、說、讀、寫，同時能夠掌握其他專業領域的一定知識與技能，能夠吃苦耐勞，具有團結合作的精神，善于與他人溝通，能夠自主學習和獨立思考，具有較強的責任感。

2.提高學生的就業能力。

就業能力本身包含找到工作的能力、維持就業的能力以及獲得新工作的能力三個部分，三者之間互相存在關聯，此外，就業能力存在三個要素，第一是具有能夠讀寫、學習、表達溝通和團隊協作的能力，第二是具有誠信、勤勞、友善、高度責任感和吃苦耐勞的精神，第三是要具備外語、信息和專業等方面的技能。可見當前通用就業能力已經成為企業招聘員工時所有效考慮的因素。

二、當前本科高校在應用型日語人才的培養方面存在問題的原因分析

1.本科高校的思想觀念建設過于陳舊。

對于那些具有較長歷史、較大規模、雄厚實力的外語院校，應當注重培養研究型的日語人才，而地方綜合性大學外語院系則應當注重培養應用型日語人才。但是當前大部分地方綜合性大學，其外語院系依然注重培養學術型的日語人才，所設定的教學內容和教學課程體系都無法滿足開展應用型人才的培養需求。并且在現狀調查中，日語教師普遍認為專業課程課時較少。

2.人才培養模式過于單一，限制學生的自我發展空間。

由于日語學科自身存在的特殊性，所以在日語人才培養方面模式較為單一，日語專業學生普遍只學習國家規定的公共必修課及專業課程，基本不接觸其他學科。課程設置上存在剛性過強和缺乏個性磕磣的情況，在日語學習中，聽力教學本身占據重要地位，但是當前高校普遍為日語專業教學僅每周安排2-4個課時，不僅無法提起學生的重視，而且也無法達到理想的教學效果。過度側重理論知識以及寫作課程的安排，不注重聽力教學和交流教學，限制了學生對于日語的應用。并且由于缺乏完善的教學方法和考核體系，使得培養出的學生無法滿足應用型要求。

3.本科高校在日語專業教學方面不注重學生的實踐能力的培養。

在傳統的本科高校日語人才培養過程中，過于注重理論課程教學，導致出現學生的知識面較窄，缺乏較強應用能力以及適應性較差的情況，部分高校的日語教學過程中，理論教學課時所占比例甚至接近80%，學生出現嚴重缺乏實踐應用能力的情況。即便是所設置的實踐教學課程，其教學內容與社會的實際需求之間還存在較大的差距，對于學生未來步入社會后的求職工作促進作用較小。

4.課堂教學內容與日語能力考試之間存在脫節。

當前全世界最具有權威性的日語能力考試就是“日本語能力測試”。對于每一位學習日語的學生而言，其能夠取得“日本語能力測試”登記證書本身就證明了其語言能力，當前對于應用型本科日語專業畢業生而言，具有該證書是尋找日語相關工作的門票。2010年“日本語能力測試”進行了改革，其題型主要有四個部分組成，其中文字及詞匯分值各是100分，聽解部分分值為100分，語法和讀解部分分值共為100分，總分為400分，并且要求每個部分及總分都需要達到合格線以上才能夠通過該測試，有任何一部分分值沒有超過合格線，則認為不及格。所以對于本科院校日語專業對于“日本語能力測試”較為重視，但是日常教學過程中，卻沒有將考試與日常教學的內容充分結合，只注重文字、詞匯以及語法的教學，不注重開展聽力教學，導致所教學的內容與“日本語能力測試”的要求不匹配，進而很難通過測試。

5.日語教學課程設置與就業市場需求存在較大偏差。

每年都有大量的日語專業畢業生進入社會開始尋找工作。且我國每年包括日資企業、中資企業以及合資企業在內的諸多企業都會有大量的日語招聘需求，卻出現找不到合適的人才的情況。造成此原因，一方面是由于畢業生自身的就業理念的影響，另一個方面則是本科院校日語專業的課程設置與就業市場的需求存在較大的偏差。由于對于本科生而言，其學習日語是零基礎，所以日常教學中，絕大部分教學內容都是日語語言技能方面，不注重對學生在計算機、動漫、市場營銷、旅游管理、軟件開發以及酒店管理等諸多方面的知識的教學。此外，高校普遍缺乏精通日語教學，且在相關行業從事工作的教師，導致學生所學習到的知識過于平面，不夠立體化，導致學生在畢業之后無法將所學到的知識很好的應用到實際工作中去。

三、提高應用型本科高校日語專業學生能力的教學措施

1.積極更新本科高校在日語專業的教學目標。

針對當前社會對于應用型日語專業人才需求量不斷增加的現狀，高校需要及時更新相關教學理念，以培養應用型日語專業人才為最終教學目標。

2.提高實踐教學比例，加強對應用型日語專業人才的培養。

培養應用型日語專業人才的關鍵是構建能夠促進學生實踐能力以及創新能力提升的日語實踐教學體系，此外還需要改革實踐教學內容、體現應用能力培養及技術創新。要增加實踐教學課時在總課時中所占的比例，此外還需要增加實習環節，將原有的單純的畢業實習轉變為認知實習、專業實習和畢業實習，確保可以為學生提供多個實習期間，并且保證學生能夠在每個學習期間都可以密切結合社會實踐；此外還要對教學課程結構進行調整，采取多種模式的實踐教學方式，為學生增加實訓課程的學時以及種類，要確保涵蓋聽、說、讀、寫以及翻譯等環節，讓學生掌握自主學習的能力，積極開展開放式的教學、開放式的實訓，由學生為自己自主設置訓練項目。此外，高校還可以為日語專業學生開班日語沙龍活動，由日籍教師主導，學生自由組織和參與。

3.注重開展本科高校日語專業人才的雙師型教學工作。

教師師資隊伍建設是落實應用型日語專業人才培養工作的基礎，有力的保障了實踐教學的質量與水平。我國《關于完善本科學校設置工作的指導性意見》中明確表示本科學校的專任教師中，應當至少有40%的教師為“雙師型”教師。應用型日語專業人才的培養，需要雙師型教師參加教學，如此才能夠在教授學生日語知識的同時，還能夠憑借自身的實際操作經驗指點學生。對于此類雙師型教師，高校可以選擇“橫向聯合、內部培養和外部引進”的方式。

在“橫向聯合”方面，鼓勵教師到本校或者其他學校旅游、商務等專業學習，進修相關課程，進而能夠提高相關課程的教學水平。并且要定期安排教師到企業學習鍛煉，聘用日本技能交流中心選派的具有企業實踐經驗的文教專家，以幫助教師處理在教學過程中所遇到的無法解決的問題，加強教師的實踐經驗和企業知識理念的學習工作。

在“內部培養”方面，高校需要定期派送日語專業教師到日本學習進修，以提高自身的語言和專業素養。在“外部引進”方面，高校則需要定期聘請來自生產第一線的兼職教師到學校進行講座，從國內院校引進諸如學科帶頭人等優秀人才作為固定師資，并且積極聘請優秀專業教師到學校擔任兼職教師。通過對教師培訓、深造以及兼職教師的管理辦法進行逐漸完善，通過實現校企雙方的雙向交流溝通，確保所構建的教師隊伍能夠具有豐富經驗、熱愛教學工作且可以滿足社會需求。

4.高校需要大量篩選和整理教學材料，教師要對授課內容進行認真選擇。

應用型日語專業教學盡管要求學生要能夠掌握諸如計算機、翻譯、國際營銷、行政、外貿業務員、客服、秘書、技術支持、IT 工程師、助理、日語教師、物流主管、日語會計、日語導購等多個行業的相關知識，但是不可忽略的是，日語的數量應用依然是應用型本科高校日語專業學生所必須掌握的基本技能。所以要做好日語教學的聽、說、讀、寫等基礎教學工作。日語的熟練應用除了需要基本的理論知識支持持外，更多的是需要聽說方面的教學與訓練。所以本科高校日語專業需要適當的增加聽力課程的課時量，以此來提高學生對于日語聽力學習的重視程度，以此來提高學生在聽力學習方面投入的精力。其次在開展聽力教學的過程中，教師應當積極選擇最為適合本學校學生實際情況的教學材料。針對應用型日語的教學目標，高校在條件允許的情況下，可以根據本校學生的實際情況自行編寫教學材料。此外，為了能夠提高學生在“日本語能力測試”中的和隔離，實現培養應用型日語人才的教學目標，高校需要在日語聽力教學中增加針對“日本語能力測試”的相關聽力訓練。所以作為高校日語專業教師，需要在備課的過程中大量參考“日本語能力測試”聽力材料及諸多優秀教材的聽力材料內容，從中尋找較為優秀的內容，對此進行整合，進而形成精品課件。在教材選擇的時候還需要確保與時俱進，所選擇的教材應當在符合應用型日語專業人才教學需求的同時，還要能夠順應社會的發展需求。

5.針對就業市場實際需求合理設置日語教學課程。

應用型日語專業人才的培養方向應當根據就業市場和社會經濟發展的需求而定，所以在確保開展基本的語言知識教學的基礎上，還需要適當的增加其他行業專業知識課程，例如，針對當前就業市場上在酒店管理、旅游、計算機高科技產業以及對外貿易等行業對于應用型日語專業人才需求量較大的情況，高校日語專業也應當增設旅游日語、商務日語、酒店日語等方面的專業知識課程，在培養學生掌握一門外語的同時，還幫助學生掌握行業技能，在獲得諸如“日本語能力測試”合格證書種類語言能力等級幀數的同時還可以考取職業資格證書，一本文憑多本證件，如此能夠使得學生未來可以具有更多的就業機會，擁有更多的就業選擇。

四、總結

應用型本科高校日語專業必須要在基于培養學生應用能力前提下開展人才培養模式，所以高校需要提高對于學生職業競爭力的重視程度。應用型日語專業人才的培養，能夠符合社會經濟發展的需求，學生在掌握了扎實的日語語言應用能力的同時，還能夠掌握某一種技術，使得學生作為高素質應用型人才，可以在任何行業中都可以顯現出自身獨特的認為優勢，如此能夠充分體現應用型本科院校日語專業的特點。此外，本科院校日語專業的教師隊伍也應當向知識結構多元化方向發展，我國《高等學校日語專業本科教學質量國家標準》要求教師的素質是具有厚實的專業知識，熟悉外語教學與學習的理論和方法，對教育學、心理學等相關學科知識有一定了解。可見，教師自身的知識結構多元化對于構建可持續發展的特色日語專業非常重要。此外，應用型本科高校還需要不斷的完善日語專業特色的課程體系，在向學生開展日語基礎知識傳授的同時，還需要積極結合當前社會經濟在應用型日語專業人才方面的實際需求，通過“橫向聯合、內部培養以及外部引進”等方式，提高日語專業教師自身在專業方面的教學水平，進而將日語專業學生培養成應用型日語專業人才。

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